Презентация, доклад на тему Теория развития критического мышления

Фольц и Аллан

извне; это индивидуальная конструкция, которой человек придает смысл, соотнося элементы знаний и опыта с некоторой организующей схемой».
Резник

такое ТРКМ – применяй ее в своей практике, и только после этого делай выводы.
Правило яблока 1: разве можно узнать вкус плода, если ты его не пробовал?
Правило второе: применяй технологию, если у тебя есть потребность.
Правило яблока 2: если ты не хочешь есть, никакое яблоко не пойдет впрок.

стратегии без осознания целостной теории не продуктивно.
Правило яблока 3: если ты откусил яблоко, и проглотил, не разжевав, или выплюнул, как ты узнаешь его вкус или насытишься?
Правило четвертое: отдельный прием или стратегия могут не совпадать с индивидуальным стилем преподавателя, ищи свои приемы. То, что хорошо получается у одного преподавателя, может совсем не получиться у другого. Мы разные.
Правило яблока 4: яблоки бывают разные, надо многое попробовать, чтобы найти свой сорт.

меры, меры между репродукцией и творчеством. Освой ТРКМ сначала на репродуктивном уровне, а затем твори.
Правило яблока 5: если ты не вырастил не одной яблони, разве ты можешь быть Мичуриным?

ОТДЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОБЛЕМЫ
УМЕНИЕ ОЦЕНИТЬ, ПОЧЕМУ ПРОБЛЕМА СУЩЕСТВУЕТ
УМЕНИЕ НЕ ВЫПУСКАТЬ ПРОБЛЕМУ ИЗ ВИДУ В ПРОЦЕССЕ ПОИСКА РЕШЕНИЯ
УМЕНИЕ ДОБЫВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ИЗ РАЗНЫХ ИСТОЧНИКОВ
УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ
УМЕНИЕ ЧЕТКО ОПРЕДЕЛЯТЬ ПРОБЛЕМУ

желаемого конечного результата.

Д. Халперн. Психология критического мышления, с.22

возможности.
Д.Браус, Д.Вуд.

результатом обучения, а не передающиеся по наследству. (Стернберг).
идеи конструктивизма Дж. Дьюи.
Идеи Ж.Пиаже.
Теория Дж. Брунера.
Идеи Л.С.Выготского.

теме;
учащиеся определяют направления в изучаемой теме.

поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для дальнейшей работы. На этом этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.
Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Групповая работа позволит услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными.

– в парах – группах.

«запросов»;
формирование отношения к тексту.

информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы.
Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией.
Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

ведется индивидуально или в парах.

для дальнейшего изучения темы.

формулировка вопросов. Итог – постановка целей учебной деятельности.
Знакомство с новой информацией, её соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей.
Суммирование и систематизация новой информации, её оценка, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности.

работ ведется индивидуально – в парах – группах.

позволяющий глубже осознать сущность процесса, того или иного явления.
Классификация приемов позволяет осознать педагогические возможности приемов и стратегий ТРКМ.

интеллектуальной деятельности.
Рефлексивые приемы и стратегии.
Приемы и стратегии группового взаимодействия.
Что еще?

определенном порядке в виде грозди.

- system E - effective R - reading and T - thinking  
  самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления   
  " V " - уже знал     " + " - новое     " - " - думал иначе     " ? " - не понял, есть вопросы

и.т.д. 2. Работа над черновиком. 3. Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена. 4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки. 5. Публикация. Чтение на аудиторию.

Эдвард де Боно, 1968)
Стратегия «Таблица-синтез» (Составил Загашев И.О.)
Стратегия «Знаю - Хочу узнать - Узнал» (Автор Донна Огл, 1984)
«Бортовые журналы»
«Двойные (двухчастные) дневники»
Стратегия «Трехчастные дневники» (Автор Черил Форбс)
«Ключевые термины»
«Свободное письменное задание»
«Десятиминутное сочинение и другие свободные письменные задания»
«Пятиминутное эссе»
«Письменное интервью»
«Синквейн»
«Портфолио» и др.

круглый стол»,
Знаем/Хотим узнать/Узнали(З-Х-У) и др.

Перепутанные логические цепи.
Взаимоопрос.
Взаимообучение и др.

и письмо для Критического мьшления”. IIoc.lV. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.
2. Основы критического мышления (междисциплинарная программа): обучение чтению и письму в рамках проекта “Критическое мышление”. ПосII./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер.
3. Популяризация критического мышления: обучение чтению и письму в рамках проекта “Критическое мышление”. Пос.П./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер.
4. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мышления”. Пос.Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.
5.“Технология, которая позволяет нам стать другими”, газета “Первое сентября” от 16 января 2001 года/ А.Фонтанова.
6. “Как преподавать студентам, которые не хотят учиться?”, журнал “ALMA MATER” № 10, 1999./ Е. Генике.
7. “Портрет на фоне профессии”, газета “Первое сентября” от 15 мая 2001 года/ Е. Генике.
8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.
9. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.
10. Диана Халперн «Психология критического мышления» (СПб.:»Питер»,2000).

Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
4. Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.
Синквейны очень полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) средств оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства творческой выразительности.

Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
4. Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.
Синквейны очень полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) средств оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства творческой выразительности.

целый круг проблем ( поле проблем).

схема Fishbone для систематизации этого материала.    На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.

поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

механизмов творчества Эдварда де Боно, который разработал метод, обучающий эффективно мыслить и детей, и взрослых. Об этом методе вы можете прочитать в книге «Шесть шляп мышления» (СПб.: Питер Паблишинг, 1997).
Шесть шляп - шесть разных способов мышления.

«варятся» мысли, «замешанные» на цифрах и фактах. Именно мышление в белой шляпе побуждает человека к установлению четкого разграничения того, что является фактом, а что объяснением или интерпретацией этого факта. Не аргументируйте без необходимости, помните, что есть факты, в которых мы убеждены, а есть проверенные факты. Если утверждение выстроено на основе убеждения, его следует подкреплять цифрами и фактами. В изложении фактов от надевшего белую шляпу ожидается полная бесстрастность и объективность.

шляпе отдадим себя во власть эмоций. Эмоции - это субъектив­ное отношение к факту, которое нельзя не принимать во внимание. Когда человек надевает красную шляпу, это дает ему возможность сказать: «Вот что я чувствую по поводу данного вопроса». Самое трудное в использова­нии красной шляпы - это противиться искушению объяснить возникно­вение у вас того или иного чувства.

шляпа покрывает собой все дурное. Это критика, доходящая до въедливости, негативизм и искренняя убежденность в том, что «никогда в жизни ничто не может складываться так, как надо». Образ мыслей в чер­ной шляпе отличается строгой логикой и четкостью обоснования своей позиции, основывается на логике несоответствия того, что мы имеем, тому, как все это должно быть. Мышление в черной шляпе не имеет отношения к разрешению проблем, оно лишь указывает на их наличие. Надевающий черную шляпу занят поисками того, что в данном предложении непра­вильно, нуждается в доработке или просто ошибочно.

ней живет надежда и позитивное мышление. Образ мыслей «цвета солнца» - это настойчивый поиск положительных моментов, присущих данной ситуации, и построение позитивных умо­заключений. Сделайте все возможное, чтобы найти обоснование своему оптимизму. Этот образ мыслей имеет еще и прямое отношение к предви­дению.

символизирует творческое начало и расцвет новых идей. Что примечательного в этой идее? Что в ней особенного? Что лежит в ее осно­ве? Куда она нас приведет? Главное, что необходимо понять: мышление в зеленой шляпе направлено на активизацию движения нашей мысли, а не на вынесение суждения о рассматриваемой идее.

свя­зана с организацией и управлением мыслительным процессом, а также с применением шляп других расцветок. На чем сосредоточить свое внимание? Этот вопрос является главным для мышления в синей шляпе. Задача синей «мыслеварительной» шляпы заключается в обобщении всего дос­тигнутого к настоящему времени, в предоставлении возможности надевающему ее человеку исполнить роль фотографа, бесстрастно фиксиру­ющего плоды деятельности каждой из перечисленных выше шляп. Одной из основных обязанностей человека в синей шляпе является прекращение споров.