Презентация, доклад на тему Теория и методика игры детей с нарушениями в развитии

игры
детей с нарушениями в развитии

умственного и речевого развития глухих и слабослышащих детей.
Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития не слышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха.

Особенности игровой деятельности детей у детей с нарушением слуха

скрыты, а нередко понимаются ими неверно. Отрицательную роль здесь играет недостаточность общения с детьми и взрослыми.
Дети с нарушением слуха нередко воспроизводят в играх второстепенные, преимущественно предметные детали, не отражая существенные элементы, не постигая внутренние смысловые отношения. Наблюдается тенденция к однообразному, механическому повтору знакомых игр.

осуществляется перенос игровых действий на предметы, выполняющие в быту другие функции.
Полноценная сюжетно-ролевая игра, предполагающая построение и варьирование сюжета, усвоение ролевого поведения и ролевых отношений, использование предметов-заместителей, у большинства детей с нарушениями слуха не появляется и в старшем дошкольном возрасте.

предмета),
в процессе игры дети вступают в контакт по поводу игрушек, поэтому здесь наиболее естественно может быть организовано их общение.

Что происходит в игре?

потерян. Не видя ни игр, ни играющих, слепой ребенок лишен той радости, которую доставляют они зрячему сверстнику.
Слепой ребенок, как правило, самостоятельно не начинает играть. Слепого малыша необходимо учить играть. Перед воспитателем слепого ребенка стоит специальная задача предварительного научения игре, с тем чтобы игру можно было использовать для дальнейшего обучения и развития.
Большое значение для обучения игре имеет слово, т.к. с помощью него формируется образ игры.

Особенности игровой деятельности у детей с нарушением зрения

изменения темпа речи, ее плавности — все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре.
Дети со сложными речевыми нарушениями нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны.

Особенности игровой деятельности у детей с нарушением речи

У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности переключения с одного вида деятельности на другой.
Дети с пониженной возбудимостью коры головного мозга, склонные к тормозным реакциям, проявляют в игре робость, вялость, их движения скованны, они быстро утомляются.
Детям с повышенной возбудимостью не хватает сосредоточенности, внимания и настойчивости в доведении игры до конца.
Неуравновешенность, двигательное беспо-койство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в груп-повую игру.

больше внимания формированию тонких движений пальцев рук.
Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и работоспособности детей, целесообразно включать в занятия логопеда и воспитателя.
В процессе игровой деятельности естественно, тонко и ненавязчиво воспитывается поведение детей и корригируется их речевая функция. Исправляется не речевое нарушение само по себе, а воспитывается речевая деятельность в структуре игровой деятельности и в связи с ней.

На что направлена работа?

замысел игры отсутствует,
набор операций ограничен,
отмечается бедность средств выразительности, скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий.
На этом этапе сюжетно-ролевая игра как таковая не возникает, а имеют место одиночные игры и игры «рядом».

Особенности игровой деятельности у детей с нарушениями функций ОДА

одного игрового уровня.
Дети с ДЦП обнаруживают большую потребность в помощи взрослого, недостаточность мотивации к игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в игре.

игре смысл, делает ее мотивированной деятельностью.
Самостоятельно, без помощи взрослого, выделить игровую ситуацию эти дети не могут, она крайне бедна по своему содержанию и недостаточно определяет действия ребенка.
Трудности в создании воображаемой ситуации связаны с недостаточной обобщенностью представлений, трудностями в произвольном оперировании данными непосредственного жизненного опыта, малоэмоциональная окрашенность действий.

Особенности игровой деятельности у детей с ЗПР

тянется к игрушкам, не приближает их к себе и не пытается ими манипулировать.
Наиболее сложной и вместе с тем развивающей ребенка является сюжетно-ролевая игра. Ею умственно отсталые дошкольники самостоятельно не овладевают. Без специального обучения дети остаются на этапе простейших манипуляций с игрушками. Лишь в конце дошкольного детства у воспитанников специальных детских садов можно наблюдать отдельные элементы сюжетно-ролевой игры, которые длительный срок формируются воспитателем на занятиях.

Особенности игровой деятельности у детей с умственной отсталостью

отражающим реальную жизнь.
Маленькие умственно отсталые дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения.
Отличительной особенностью игр необученных умственно отсталых дошкольников является наличие неадекватных действий. Такие действия не допускаются не логикой, ни функциональным назначением игрушки, их ни в коем случае нельзя путать с использованием предметов заместителей, которые часто наблюдаются в игре нормального ребёнка.

основной мотив их манипуляций с предметами и игрушками - привлекательные сенсорные свойства.
действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением аутичный ребенок часто отказывается, поскольку социальное назначение предмета для него менее важно, нежели его отдельное сенсорное свойство.

Особенности игровой деятельности детей с аутизмом

в ситуации, когда необходимо обсудить правила игры, распределить роли и договориться о совместных действиях. Мало того: если дети приняли ребенка с синдромом аутизма в игру, он начинает действовать в соответствии с собственными представлениями, нарушая ход игры.
затруднено использование в сюжетно-ролевых играх предметов-заместителей.

таких играх ребенок может часами манипулировать предметами, совершая странные действия.
Главные особенности таких стереотипных игр следующие:
цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих;
в этой игре подразумевается единственный участник - сам ребенок;
повторяемость - ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий и манипуляций;
неизменность - раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении очень длительного времени;
длительность - ребенок может играть в такую игру годами.

Стереотипная игра

ребенка вышло из-под контроля, возникла аффективная вспышка, с помощью включения стереотипа игры можно вернуть ребенка в уравновешенное состояние.

Положительные стороны стереотипной игры

это тактично и ненавязчиво.
Используя результаты наблюдений, постарайтесь вникнуть в структуру стереотипной игры ребенка: выделите цикл повторяющихся действий; прислушайтесь к бормотанию ребенка во время игры.

Формирование игровой деятельности с использованием стереотипной игры

с ним внутри стереотипной игры. Не надо много говорить, совершать активные действия. Начните с того, что в нужный момент подайте ему нужную деталь, чем обратите его внимание на ваше присутствие. Негромко повторите за ребенком его слова. В следующий раз используйте любимую игрушку ребенка, действуя также тактично и постепенно.
4. Старайтесь включаться в стереотипную игру, а так же вносить в нее новую сюжетную линию исподволь, т.к. нарушение стереотипа игры (в неосторожных словах типа "Давай по-другому!" или слишком активных действиях) вызовут у ребенка протест. Здесь важно уже то, что ребенок не возражает против участия в его игре другого человека.