Презентация, доклад на тему Технология реализации педагогического требования, создания ситуации успеха

успеха

науке, прекрасному, обществу.
Движение в принятии и реализации педагогического требования должно быть от отношения к поведению

ОТНОШЕНИЕ

ПОВЕДЕНИЕ

логического конца (иначе, устойчивое отношение к требованию как необязательному для выполнения);
Сложность реализации данного технологического положения заключается в умении педагога охватить вниманием всех детей!!!

действий.
Ребенок зол и недисциплинирован, когда он страдает. Чтобы этого не происходило, педагогическое требование необходимо подкреплять четкой инструкцией. Это демонстрация уважения к исполнителю требования.

развития ребенка.
Педагог как бы игнорирует некоторое нарушение культурных норм, не замечает низкого уровня в организации каких-то сторон деятельности.
позитивный характер требования - предложить детям определенную программу действий, имеющую для них смысл, так чтобы каждый ребенок в каждый момент своего взаимодействия с педагогом имел содержательное наполнение этого взаимодействия. Отказ от частицы «НЕ»!

Оно может осуществляться и через постановку вопросов, но в любом случае необходимо добиваться создания впечатления легкости и добровольности выполнения требования.
Педагог мысленно просматривает весь процесс исполнения ребенком соответствующего действия и останавливает свое внимание на каком-то элементе, который, вероятно, затруднит исполнение действия.

легко находят интересную деталь в планируемых действиях ребенка и концентрируют всё его внимание на этой весело инструментованной детали.

психического напряжения исполнителя дела, созидателя явления. Ощущение успеха рождается у субъекта, сумевшего преодолеть свой страх, свое неумение, застенчивость, непонимание, робость, растерянность, затруднение и прочее

заставляют его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от сознания своей второсортности.

Ситуация успеха не возникает там, где допускается сравнение одного ребенка с другим, сопоставление одной группы с другой

- в первые минуты интеллектуальной работы;
снятие страха перед деятельностью как непременный прием освобождения ребенка от психологического зажима. Надо сказать; Это просто, Это легко, Не получится — ничего страшного

тем, как они приступят к реализации поставленной задачи: выдать "авансом" ожидаемый результат: "У тебя, конечно же, получится...", "Вы сделаете, и сделаете хорошо"...
Подкрепляется авансирование приемом "персональной исключительности": педагог отмечает те особенности группы либо отдельного ученика, которые позволяют ему выражать веру в достижение успеха.

успеха выступает высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? ради чего? зачем? Мотив - сильнейший механизм. Педагог, зная это, обязательно подготовит мотивировку, аргументируя надобность действий: "Это нам всем очень полезно…" или "Тебе важно, чтобы...".

мотивирования, инструктирования завершаются кратким экспрессивным воздействием: "Ну же, начинай!" или "Приступай!", или "За дело!" - педагогическое внушение, собранное в яркий фокус.

не достигают успеха. Такая поддержка совершается путем коротких реплик либо мимической реакций на предварительные результаты: "Так-так", или "Не так уж и плохо", или "О!", или "Интересный ход!"

всегда будет проигрывать в сравнении с талантами, мастерами, профессионалами. детальная оценка.

положительной Я-концепции, которая характеризуется: уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей, убежденностью в успехе, чувством собственной значимости.
2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия
3. Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности.
4. Формирование нравственной и эмоционально-волевой сфер личности.
5. Развитие познавательного интереса.

функционала, полномочий и ответственности субъектов, построение организационной структуры управления.
Руководство: обеспечение положительной мотивации учащихся к выполнению различных видов деятельности, создание необходимых комфортных условий жизнедеятельности коллектива.

коллектива, оценка деятельности по определенным показателям и критериям, соотнесение результатов с целями, мониторинг результатов, коррекционная деятельность.
Координация: обеспечение взаимосвязи согласованности деятельности всех структурных подразделений коллектива и устойчиво-положительных взаимоотношений между его членами.

результатом которой является научно обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов.

групп людей для достижения общей цели, а именно:
постановка цели и разъяснение задач деятельности,
создание условий для принятия задач коллективом,

обеспечение взаимодействия субъектов и создание условий для эффективного достижения коллективной цели,
стимулирование активности субъектов и установление обратной связи.

организуемых к условиям задачи;
подбор помощников организатора (делегирование полномочий), ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения;
определение материальных средств, временных и пространственных условий, планирование коллективной деятельности;

с помощниками организатора, обеспечение внешних связей;
учет, контроль, анализ эффективности решения задачи;
определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и перепланирование (по мере необходимости);
завершение выполнения задачи, отчетность;
итоговый анализ выполнения задачи, оценка коллективной и индивидуальной деятельности.

воспитание
Физическое воспитание, формирование мотивации здорового образа жизни
Развитие творческих способностей

По субъектам взаимодействия
Работа по формированию и развитию классного коллектива
Работа с учителями-предметниками
Работа с родителями
Работа с учреждениями дополнительного образования
Работа с общественными организациями