Презентация, доклад на тему Создание Ситуации успеха для учащихся как средство развития мотивационного компонента учебной деятельности

деятельности

«Успех меняет человека. Он делает человека уверенным в себе, придает ему достоинство, и человек обнаруживает  в себе качества, о которых не подозревал раньше» Джой Бразерс

утверждает, что ребенок, не познавший радости от преодолений трудности, не ощутивший вкуса победы, теряет к учебе интерес

Вторит мэтру и А. Белкин, доктор педагогических наук, который заявляет, что если у ребенка подорвана вера в себя, если ему не дали вкусить радости успеха, никакие педагогические ухищрения не возродят былого интереса к познанию

радости, удовлетворения, связанные с преодолением сложной задачи. В этом отношении чувство успеха схоже с чувством эйфории.

С точки зрения педагогики, успех — это моделирование определенной ситуации, в ходе которой дается возможность достичь значительных результатов как для отдельного ученика, так и для всего коллектива.

Переживание эмоций, связанных с успехом позволяет:
повысить мотивацию обучения, развить познавательный интерес;
стимулировать работоспособность;
корректировать негативные личностные особенности: тревожность, мнительность, неуверенность, низкую самооценку;
развивать личностные качества со знаком "плюс": инициативность, активность, креативность;
поддерживать в коллективе благоприятную эмоциональную обстановку.
Таким образом, одна из основных задач учителя сводится к созданию ситуаций успеха.

воспитании человека, куда входит и обучение, и образование, нравственное, физическое, эстетическое и прочее становление.
Власть в руках умного воспитателя похожа на жезл регулировщика, который одному потоку дает движение, другой – тормозит, а в целом обеспечивает безопасность каждому ученику движения, предупреждает катастрофу .
Умение правильно распорядиться властью, наказывать провинившихся, поощрять достойных говорит о высоком профессионализме педагога .
Если в окружающих Личность (учитель) видит Личности (учеников) признавая их неповторимость, уважая их мысли, чувства, право на свободу выбора, то признает этим самым их равенство, их право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они бы не состояли .
Сотрудничество в педагогике – это взаимное уважение личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимистическая вера в будущее, это прежде всего позиция, своего рода точка отсчета в деятельности Воспитателя, Учителя, педагога.

(якобы для коллектива, а на самом деле для учителя). Эгоцентризм сопровождается безынициативностью, равнодушием, нравственным инфантилизмом.
Обратная форма эгоцентризма – педоцентризм – крайняя форма педагогического равнодушия или педагогической беспомощности. Такие воспитатели предоставляют своим воспитанникам свободу действий, остаются в позиции постороннего наблюдателя в то время, когда необходимо вмешательство, когда от учителя требуется полная отдача ума, энергии, сердца.

основанный на отчуждении воспитателя и воспитанников, на строгом соблюдении максимально большей дистанции между ними;
авторитет чванства, основанный на подчеркивании своих достоинств и значимости своей личности;
авторитет педантизма, построенный на буквальном исполнении требований воспитанниками и т.д.
Виды мнимого авторитета педоцентризма:
авторитет любви, построенный на постоянной апелляции к чувству любви, заигрывание с детьми;
авторитет доброты, основанный на снисходительности, нетребовательности;
авторитет панибратства, основанный на неумении соблюдать меру между деловыми и личными отношениями, на неумении соблюдать нужную дистанцию;
авторитет подкупа, основанный на стремлении педагога добиться своих целей необоснованными поощрениями, обещаниями и т.д.

ставить себя в положение воспитанника, проникаться его состояниями, чувствами .
Односторонний эмоциональный контакт – это начало индивидуального подхода к ребенку, а двусторонний – личностного.
Индивидуальный подход в воспитании – это тонкий инструмент, который должен держать в руках каждый воспитатель, а личностный – умение на нем играть, причем так, чтобы в ответ зазвучала душа ребенка .
Чтобы правильно понять эмоциональную жизнь детей, следует уметь ( и учиться этому) ставиться себя в положение ребенка, вспоминать собственный состояния в сходных ситуациях; обогащать постоянно мир своих чувств, анализировать их .

выпуклая черта – безудержная говорливость, стремление находить «слушателей», обращать на себя внимание окружающих.

Артистический – это школьники, эмоциональное состояние которых не только отчетливо обнаруживается, но и подчеркивается внешними проявлениями. Ребенок привык находиться в атмосфере всеобщего внимания. Он привык к тому, что заботливые взрослые готовы «читать» каждый его жест, выражение лица, чтобы угадать желание, немедленно исполнить его.

Адекватно–экспрессивный – школьники, у которых эмоциональные проявления соответствуют внутреннему состоянию. Эти дети умеют управлять своими эмоциями.

Неадекватно-экспрессивный - эти дети настолько хорошо управляют собой, что могут скрывать свои истинные чувства, маскировать их если это нужно.

Пониженно-экспрессивный – дети, которые не могут выражать адекватно свои состояния в каких-то внешних проявлениях.

учащихся перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех, значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе учащегося, повышает активность и его свободу. (Прием персональной исключительности, основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство школьника: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п.)
четкое понимание учащимися целей предлагаемой деятельности (Во имя чего? Ради чего? Зачем?)
оказание помощи в продвижении к успеху путем скрытой инструкции деятельности, посылаемой субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения
- педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты)
- соотношение новизны и выполнения аналогичных задач

должен соблюдать следующие правила:
1. Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.
2. Деятельность должна:
представлять учащемуся возможности для выбора,
быть интересной
соответствовать уровню притязаний школьников.
3. Нужно, чтобы в работе присутствовали задачи разной степени сложности.
4. В задачах должна присутствовать степень новизны.
5. Слабомотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы для поднятия у них уверенности в собственных силах. (см. памятку)