- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Современные подходы к уроку и внеурочной деятельности
Содержание
- 1. Современные подходы к уроку и внеурочной деятельности
- 2. «…От признания «знаний, умений и навыков» как
- 3. Суть системно-деятельностного подходаПроцесс обучения выстраивается как движение
- 4. Требования к уроку в системно-деятельностном подходеУчитель предъявляет
- 5. Обучение на основе учебных ситуацийМежду обучением и
- 6. Учебная ситуация– это такая особая единица учебного
- 7. Пример учебной ситуации
- 8. Пример учебной ситуации
- 9. Примеры учебных ситуаций в начале урока
- 10. Примеры учебных ситуаций для повторения пройденного
- 11. Примеры учебных ситуаций на этапе «Домашнее задание»
- 12. Примеры учебных ситуаций для приобщения детей к коллективному сотворчеству
- 13. Четыре важные характеристики современного урока:
- 14. На уроке учителю необходимо: управлять вниманием
- 15. Слайд 15
- 16. Слайд 16
- 17. Слайд 17
- 18. Типология уроков:
- 19. Этапы урокаПроблемаМотив
- 20. Рефлексия- самоанализ деятельности и её результатов
- 21. Слайд 21
- 22. Слайд 22
- 23. Дети делятся на группы.Каждая группа получает лист
- 24. Слайд 24
- 25. Слайд 25
- 26. Слайд 26
- 27. Слайд 27
- 28. Дети получают диктанты.Делают самостоятельно работы над ошибками. 20.01.2009 г.
- 29. Слайд 29
- 30. Слайд 30
- 31. Слайд 31
- 32. Критерии результативности урока по ФГОС1)Учитель систематически обучает
- 33. Критерии результативности урока по ФГОС4) На уроке
- 34. Критерии результативности урока по ФГОС4) На уроке
- 35. Критерии результативности урока по ФГОС7) Учитель специально
«…От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать
Слайд 2«…От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогов образования произошел
сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.»
(ФГОС НОО, 2009 г.)
(ФГОС НОО, 2009 г.)
Слайд 3Суть системно-деятельностного подхода
Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату,
при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире)
Движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может
Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату
Движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может
Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату
Слайд 4Требования к уроку в системно-деятельностном подходе
Учитель предъявляет деятельностный образец (проблемный диалог,
проектный метод и т.д.) и вместе с детьми формулирует задачи, которые настраивают на исследование.
Учитель так разворачивает деятельность учащихся, чтобы всех вовлечь в исследование.
Учитель организует рефлексию учащихся, помогает им выявить способ действия.
Учитель так разворачивает деятельность учащихся, чтобы всех вовлечь в исследование.
Учитель организует рефлексию учащихся, помогает им выявить способ действия.
Слайд 5Обучение на основе учебных ситуаций
Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его
деятельность
образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие
Слайд 6Учебная ситуация
– это такая особая единица учебного процесса, в которой дети
с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Слайд 7Пример учебной ситуации
Прочитайте предложения.
банку влез жук
банки вылез жук
банку залез жук
банку влез жук
банками полз жук
банки вылез жук
банку залез жук
банку влез жук
банками полз жук
Слайд 8Пример учебной ситуации
В банку влез
жук.
Из банки вылез жук.
В банку залез жук.
На банку влез жук.
Между банками полз жук.
Из банки вылез жук.
В банку залез жук.
На банку влез жук.
Между банками полз жук.
Слайд 14На уроке учителю необходимо:
управлять вниманием учащихся;
разъяснять смысл предстоящей деятельности;
актуализировать необходимые мотивационные состояния;
побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности;
обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач;
обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддерживающей у них уверенность в своих действиях;
оценивать процесс и результаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.
побуждать учащихся к выдвижению целей деятельности;
обеспечивать успешное выполнение учащимися стоящих перед ними задач;
обеспечивать учащихся оперативной информацией, поддерживающей у них уверенность в своих действиях;
оценивать процесс и результаты педагогической деятельности по развитию мотивационной сферы.
Слайд 23Дети делятся на группы.
Каждая группа получает лист с отрывком из диктанта,
написанного ранее.
Работает с таблицей.
Обсуждение в группе.
Обмен листочками с отрывками диктанта.
Работает с таблицей.
Обсуждение в группе.
Обмен листочками с отрывками диктанта.
20.01.2009 г.
Работы (диктанты) детей в начале урока не выдаются.
Слайд 32Критерии результативности урока по ФГОС
1)Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).
2) Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
3)Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
2) Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
3)Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
Слайд 33Критерии результативности урока по ФГОС
4) На уроке задаются задачи и четкие
критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
5) Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
6) Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
5) Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
6) Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Слайд 34Критерии результативности урока по ФГОС
4) На уроке задаются задачи и четкие
критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
5) Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
6) Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
5) Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
6) Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Слайд 35Критерии результативности урока по ФГОС
7) Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
8)
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
9) Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
10) На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
9) Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
10) На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
