Смирнова Г.П.
учитель высшей категории
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Современные подходы к оцениванию достижений учащихся младших классов.
Содержание
- 1. Современные подходы к оцениванию достижений учащихся младших классов.
- 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ Теоретические
- 3. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ Необходимо изменение системы
- 4. Новое в системе оценки результатов образованияСистема оценки
- 5. Основным объектом системы оценки результатов образования в соответствии с ФГОС выступают требования к результатам
- 6. Предметные результаты знания умения,опыт творческой деятельности и
- 7. Объект оценкиПредмет оценки Процедуры оценкисформированность личностных универсальных
- 8. Объект оценкиПредмет оценки Процедуры оценкисформированность регулятивных, коммуникативных
- 9. Объект оценкиПредмет оценки Процедуры оценкисформированность учебных действий
- 10. ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ1. Новые образовательные цели не проверяются
- 11. Современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся:Приоритет
- 12. ТЕНДЕНЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯспециальный отбор содержания
- 13. МЕСТО СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ1.
- 14. Основные функции системы оценивания
- 15. Слайд 15
- 16. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОЛЖНА ПОЗВОЛЯТЬ:сравнивать и давать
- 17. Слайд 17
- 18. ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИУчащиеся овладевают обобщенными способами учебных действий
- 19. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВКомплекс оценивающих механизмов,
- 20. Рейтинг контрольного диктанта во 3 классе
- 21. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТВ ходе реализации проекта формируются,
- 22. МОНИТОРИНГОбеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне
- 23. Индивидуальные карты учащихся
- 24. Задача учителя:Отследить продвижение ребёнка в освоении всех
- 25. Индивидуальные карты учащихсяОсвоение навыков отмечается с помощью
- 26. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУУЧАЩЕГОСЯ 1-Б КЛАССА ГУЛЬЦЕВА ЕВГЕНИЯ (1 полугодие)
- 27. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПО МАТЕМАТИКЕ УЧАЩЕГОСЯ 1-Б КЛАССА ЕЛФИМОВОЙ АНАСТАСИИ (1 полугодие)
- 28. Лист индивидуальных достиженийучени_____1 «Б» класса МОУ «СОШ №39»
- 29. Слайд 29
- 30. Слайд 30
- 31. *
- 32. Слайд 32
- 33. Слайд 33
- 34. Рефлексивные карты учащихся
- 35. Рефлексивная карта по русскому языку
- 36. Слайд 36
- 37. Что это даёт?*
- 38. Анализ индивидуальных и рефлексивных карт позволяет
- 39. Портфолио ученика
- 40. Основной смысл портфолио – «показать все, на
- 41. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ:в школах недостаточно разработана методическая база
- 42. О чём стоит подумать учителю, прежде
- 43. Портфолио позволяет решать следующие задачи: поддерживать высокую
- 44. Планируемые результаты технологии портфолио:сформировать у учащихся навыки
- 45. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в
- 46. Структурапортфолио ученика
- 47. Слайд 47
- 48. Моё имяМоя семья;Мои друзья;Мои интересыМои достиженияМои впечатленияМоё творчество
- 49. - значение имени- имена знаменитых людей- знак зодиака
- 50. Слайд 50
- 51. Слайд 51
- 52. Слайд 52
- 53. - экскурсионно- познавательные программы посещение театров, музеев, выставок
- 54. Творческие работы:- стихи, сказки- рисунки поделки
- 55. - грамоты- сертификаты дипломы благодарственные письма фотографии призов (кубков, медалей)
- 56. Послесловие Кто работает с портфолио,
- 57. Выявлено, что учащиеся имеют более высокие результаты,
- 58. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки
- 59. Спасибо за внимание!
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ Теоретические основы проблемы педагогического оценивания получили освещение в трудах Б.Г.Ананьева, Ш.А. Амонашвили, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, И.П.Подласого, С.Л.Рубинштейна, В.П.Симонова, Л.М.Фридмана и др.
Слайд 1Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 39 г. Твери СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К
ОЦЕНИВАНИЮ
ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
МЛАДШИХ КЛАССОВ.
Слайд 2МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Теоретические основы проблемы педагогического оценивания
получили освещение в трудах
Б.Г.Ананьева, Ш.А. Амонашвили, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, И.П.Подласого, С.Л.Рубинштейна, В.П.Симонова, Л.М.Фридмана и др.
Б.Г.Ананьева, Ш.А. Амонашвили, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, И.П.Подласого, С.Л.Рубинштейна, В.П.Симонова, Л.М.Фридмана и др.
Слайд 3ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
Необходимо изменение системы оценивания учебных достижений обучающихся.
Система оценивания должна быть сориентирована на оценку сформированности различных компетенций у обучающихся и последующее составление индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося.
Система оценивания, основная задача которой, оценивание учебных достижений каждого обучающегося с целью выстраивания маршрута обучения и корректировки индивидуальных результатов может быть названа формирующим оцениванием.
Слайд 4Новое в системе оценки результатов образования
Система оценки – инструментальное ядро государственных
образовательных стандартов
Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования
Ориентация оценки на деятельностный подход
Комплексный подход к оценке результатов образования
«Встроенность» оценивания в образовательный процесс
Оценка индивидуального прогресса
Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования
Ориентация оценки на деятельностный подход
Комплексный подход к оценке результатов образования
«Встроенность» оценивания в образовательный процесс
Оценка индивидуального прогресса
Слайд 5Основным объектом системы оценки результатов образования в соответствии с ФГОС выступают
требования к результатам
Слайд 6
Предметные
результаты
знания
умения,
опыт творческой
деятельности и др.
Метапредметные
результаты
способы деятельности,
освоенные
на базе одного или
нескольких предметов,
применимые как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях
нескольких предметов,
применимые как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях
Личностные
результаты
система ценностных
ориентаций,
интересы,
мотивации,
толерант-ность
ЧТО ТАКОЕ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Требования ФГОС
Слайд 7Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность личностных универсальных учебных действий
эффективность деятельности системы
образования, ОУ
внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации
внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации
Оценка личностных результатов
Слайд 8Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий
а) уровень сформированности данного вида действий
б) уровень присвоения универсального учебного действия
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
а) уровень сформированности данного вида действий
б) уровень присвоения универсального учебного действия
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
Оценка метапредметных результатов
Слайд 9Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность учебных действий с предметным содержанием
способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием системы опорных знаний
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя)
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя)
Оценка предметных результатов
Слайд 10ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
1. Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами
2.
Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям
3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок
4. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников
5. Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию
3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок
4. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников
5. Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию
Слайд 11Современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся:
Приоритет письменной формы оценки знаний
над устной.
Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке.
Использование индивидуального рейтинга, компьютерного тестирования.
Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической в качестве основы.
Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке.
Использование индивидуального рейтинга, компьютерного тестирования.
Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической в качестве основы.
Слайд 12ТЕНДЕНЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ
СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
специальный отбор содержания образования для контроля;
структурирование учебного материала;
использование
более дифференцированных, по сравнению с пятибалльной, шкал оценивания;
использование нестандартных форм и средств оценивания;
ознакомление с критериями оценивания и учеников и их родителей;
совместная с учащимися выработка критериев оценки;
оценивание каждого, даже самого незначительного достижения ученика;
создание условий для самоконтроля и самооценки учащихся;
делегирование ученикам полномочий в сфере контроля и оценки;
привлечение учащихся к взаимоконтролю и взаимооценке;
предоставление учащимся возможности выбора уровня и характера заданий для контроля.
использование нестандартных форм и средств оценивания;
ознакомление с критериями оценивания и учеников и их родителей;
совместная с учащимися выработка критериев оценки;
оценивание каждого, даже самого незначительного достижения ученика;
создание условий для самоконтроля и самооценки учащихся;
делегирование ученикам полномочий в сфере контроля и оценки;
привлечение учащихся к взаимоконтролю и взаимооценке;
предоставление учащимся возможности выбора уровня и характера заданий для контроля.
Слайд 13МЕСТО СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1. Система оценивания - механизм осуществления
контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, а также понимание этой связи самим учащимся.
2. Cистема оценивания и самооценивания является естественным механизмом саморегуляции образовательного процесса, что и определяет его исключительную важность.
3. Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующим фактором школьного образовательного пространства.
Слайд 16СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОЛЖНА ПОЗВОЛЯТЬ:
сравнивать и давать характеристику возможностям, способностям и
достижениям каждого обучающегося в соответствии со стандартами, либо собственными целями;
быть диагностирующим инструментом в поддержке учебного процесса;
способствовать самооцениванию, развитию самопознания и самосовершенствованию личности.
быть диагностирующим инструментом в поддержке учебного процесса;
способствовать самооцениванию, развитию самопознания и самосовершенствованию личности.
Слайд 18ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Учащиеся овладевают обобщенными способами учебных действий в процессе решения учебных
задач со специально подготовленными образцами учебных заданий с различным сочетанием известной и неизвестной части в содержании каждого задания.
Высокая степень объективности внешнего контроля оценки результатов учебной деятельности позволяет постепенно переводить его в самоконтроль и самооценку.
Высокая степень объективности внешнего контроля оценки результатов учебной деятельности позволяет постепенно переводить его в самоконтроль и самооценку.
Слайд 19РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
Комплекс оценивающих механизмов, представленный шкалой «стоимости» различных
видов учебной деятельности и представляемых результатов.
Обеспечивает обработку информации об учебных достижениях как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной работы школьников.
Обеспечивает обработку информации об учебных достижениях как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной работы школьников.
Слайд 21УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
В ходе реализации проекта формируются,
развиваются и закрепляются важнейшие
общеучебные умения и навыки,
приобретаемые, в том числе, и в результате
совместной работы в триаде «ученик-
учитель-родитель».
приобретаемые, в том числе, и в результате
совместной работы в триаде «ученик-
учитель-родитель».
Слайд 22МОНИТОРИНГ
Обеспечивает учителя оперативной обратной связью об уровне усвоения учащимися учебного материала.
Является эффективным средством выявления зон успешности учебной деятельности.
Позволяет учителю проектировать и проводить педагогическое исследование.
Слайд 24Задача учителя:
Отследить продвижение ребёнка в освоении всех умений, необходимых для формирования
устойчивых навыков чтения, письма, счёта и т.д.
Слайд 25Индивидуальные карты учащихся
Освоение навыков отмечается с помощью каких-либо значков.
Фиксируются текущие оценки
по всем формируемым на данном этапе навыкам.
Заполнение карт ведётся учителем или самим учеником.
Заполнение карт ведётся учителем или самим учеником.
Слайд 35Рефлексивная карта по русскому языку
3___класс
Ф.И.ученика_____________________________________________
Условные обозначения:
! – знает или умеет очень хорошо
* - иногда ошибается
? – пока испытывает трудности
Условные обозначения:
! – знает или умеет очень хорошо
* - иногда ошибается
? – пока испытывает трудности
Слайд 38Анализ индивидуальных и рефлексивных карт позволяет
⬧ Видеть общую динамику
развития образовательного процесса.
⬧ Определить зону ближайшего развития для каждого ученика.
⬧ Оказывать педагогическую помощь конкретным детям.
⬧ Формировать банк разноуровневых заданий по стержневым темам программы.
⬧ Разрабатывать варианты дифференцированного и индивидуального контроля.
⬧ Сделать выводы о качестве преподавания, обученности и о характере пробелов в знаниях учащихся.
⬧ Определить зону ближайшего развития для каждого ученика.
⬧ Оказывать педагогическую помощь конкретным детям.
⬧ Формировать банк разноуровневых заданий по стержневым темам программы.
⬧ Разрабатывать варианты дифференцированного и индивидуального контроля.
⬧ Сделать выводы о качестве преподавания, обученности и о характере пробелов в знаниях учащихся.
Слайд 40Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».
Смещение акцента
с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет.
Слайд 41СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ:
в школах недостаточно разработана методическая база по обеспечению соответствующей работы;
неподготовленность
учащихся в вопросах целеполагания, самостоятельного планирования и организации собственной учебной деятельности, умения систематизировать и анализировать собственный собранный материал и опыт;
недостаточно развита мотивация достижений;
неподготовленность родителей к осознанию важности и значимости портфолио как документа, позволяющего подтвердить уровень имеющихся знаний учащихся и сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения.
недостаточно развита мотивация достижений;
неподготовленность родителей к осознанию важности и значимости портфолио как документа, позволяющего подтвердить уровень имеющихся знаний учащихся и сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения.
Слайд 42О чём стоит подумать учителю, прежде чем приступить к работе с
портфолио?
Есть ли возможность индивидуализировать процесс обучения?
Можно ли выделить время для рефлексии или всё будет делаться в спешке?
Есть ли у меня мотивация и возможности взять на себя много работы, но работы интересной?
Слайд 43Портфолио позволяет решать следующие задачи:
поддерживать высокую учебную мотивацию
поощрять самостоятельность, расширение возможностей
самообразования, самореализации
развивать навыки самооценки деятельности обучающихся
формировать умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и внеучебную деятельность
создавать дополнительных возможности для успешной социализации обучающихся
развивать навыки самооценки деятельности обучающихся
формировать умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную и внеучебную деятельность
создавать дополнительных возможности для успешной социализации обучающихся
Слайд 44Планируемые результаты технологии портфолио:
сформировать у учащихся навыки и умения анализировать собственные
интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями
на основе полученной информации, рассмотрев все возможные варианты, принимать правильное самостоятельное решение. А также систематизировать, анализировать собранный материал. Повысить учебную мотивацию и мотивацию успеха учебной деятельности.
на основе полученной информации, рассмотрев все возможные варианты, принимать правильное самостоятельное решение. А также систематизировать, анализировать собранный материал. Повысить учебную мотивацию и мотивацию успеха учебной деятельности.
Слайд 45Портфолио позволяет учитывать результаты,
достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности:
учебной
творческой
социальной
коммуникативной
Слайд 56Послесловие
Кто работает с портфолио, тот работает больше, но
его работа будет интереснее, его ученики станут более самостоятельными и их достижения более зримыми.
Удачи!
Удачи!
Слайд 57Выявлено, что учащиеся имеют более высокие результаты, если:
они хорошо мотивированы
не тревожны
верят
в собственные силы и способности
владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения).
владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения).
Слайд 58СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки и качества образования.// Школьные
технологии. - 2004. - №1. - С. 136.
Герасимова Н. . Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. - 2003 - №6.
Громова Т. . Не оценивать, а мотивировать// Управление школой. - 2005. - 16-30 ноября (№22). - С. 23-25.
Камаева Е.В. Оценочная деятельность на уроке // Школьные технологии.- 2004.- №4.- С.184-186.
Костылев Ф.В.. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2000.
Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. - №5. - С. 14 – 20.
Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля.// Школьные технологии. - 2003. - №6. - С. 94 – 99.
Хлебников В.А. Теория и методы оценки эффективности систем обучения коллективного использования.- Дисс. … доктора ф-м наук. – М., 2006. – 160 с.
Герасимова Н. . Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. - 2003 - №6.
Громова Т. . Не оценивать, а мотивировать// Управление школой. - 2005. - 16-30 ноября (№22). - С. 23-25.
Камаева Е.В. Оценочная деятельность на уроке // Школьные технологии.- 2004.- №4.- С.184-186.
Костылев Ф.В.. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2000.
Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. - №5. - С. 14 – 20.
Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля.// Школьные технологии. - 2003. - №6. - С. 94 – 99.
Хлебников В.А. Теория и методы оценки эффективности систем обучения коллективного использования.- Дисс. … доктора ф-м наук. – М., 2006. – 160 с.
