Презентация, доклад на тему Современные педагогические технологии в начальной школе

Марина Васильевна

др.

Создание условий для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту

Создание условий для возможности к реализации
«Я – концепции»:
«Я – могу» - «я – хочу» - «я – справлюсь»

Создание условий для приобретения учащимися средств познания и исследования мира

Цель: создание среды, влияющей на разные
аспекты и стороны развития личности:

образовательной парадигме.

Здесь нет...

Скуки, принуждения и лени,

пассивности и страха ожидания «палки» - двойки

ЗДЕСЬ...

Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

Ученик открывает мир для себя - себя в этом мире.

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

решения конкретных задач-ситуаций, случаев (кейсов).
Особенностью метода case – технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Непосредственная цель метода:
– совместными усилиями группы учеников проанализировать ситуацию (case), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение;
окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.
В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.

Возможности кейс-технологии

из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра → искажение информации и ошибки).

этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
5 этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

имеющегося;
распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
работа с кейсом;
организация презентации решений в малых группах;
организация общей дискуссии;
обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
оценивание учащихся преподавателем.

Три возможные стратегии поведения преподавателя (учителя)
в ходе работы с кейсом:
Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов
или (дополнительной) информации;
В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым)
пока кто-то работает над проблемой. 

самим учеником, и как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.
Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».
Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.
Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

Примерами использования метода могут служить кейсы по окружающему миру, экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.

разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

более или менее определёнными правилами процедуры.
К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Метод кейс - стади предполагает:
- подготовленный в письменном виде пример кейса;
- самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися;
- совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;
- следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".

группе
- Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
- Специфическая разновидность проектной технологии
- Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха

Позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы;
Помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос
Принципиально отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
Преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.

Понимание проблемной ситуации и ситуации
принятия решения
2. Поиск: оценка информации, полученной из материалов задания и самостоятельного поиска.
Цель: Научиться добывать информацию, необходимую для поиска решения и оценивать ее
3. Обсуждение: обсуждение возможностей альтернативных решений.
Цель: Развитие альтернативного мышления
4. Резолюция: нахождение решения в группах.
Цель: Сопоставление и оценка вариантов решения.
5. Диспут: отдельные группы защищают свое решение.
Цель: Аргументированная защита решений
6. Подведение итогов: сравнение решений, принятых в группах.
Цель: Оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения

это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу и имея на руках учебные проблемные ситуации. Однако выбор в пользу применения данной технологии обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс - технологий, их подготовки и проведения.