Презентация, доклад на тему Школьная дезадаптация

«СОШ № 7», г. Аша

нарушений при школьной дезадаптации.
4.Индивидуальная образовательная траектория – основа интеграции в общество.
5.Диагностика школьной дезадаптации.

невозможность её формирования.
Дизадаптация –искажение функции, наиболее тонкие нарушения, нежели полное её отсутствие.
Социальная адаптация – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества («Большой психологический словарь», В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова).
Школьная дезадаптация – невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребёнка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения.

школьной средой.
Преимущественное значение среды.

фактор.
4.Коррекционно – профилактический фактор.
5.Семейный фактор.
6.Средовой фактор.
7. Социальный фактор.
8.Психический фактор.
9.Психологический фактор.

с большим количеством персонажей, разнообразные по сюжету. В негативных ситуациях предлагает позитивное решение.
Выражена учебная мотивация. Проявляет интерес к учебным тетрадям и пособиям для дошкольников.
Выражен интерес к сверстникам.
Знает печатные буквы, может читать сам и пересказывать прочитанное (этот навык необязателен), развёрнуто отвечать на вопросы.
Желательно знание цифр, определение количества в пределах пяти предметов без пересчитывания, называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10.
Должна быть сформирована ведущая рука.
Засыпает за полчаса вечером.
Болеет не чаще 3 раз в год, если посещает детское учреждение и не более 3 недель каждый раз.

года)‏
Тяжёлая (до конца первого года обучения)‏
Периоды:
-I период (при поступлении в школу)‏
-II период (переход из начальной школы в среднюю)‏
-III период (подростковый)‏

Волевой
- Семейный

может использовать учитель, общаясь с родителями дезадаптированных детей?
Общаться с родителями очно.
Приглашать на беседу не только маму, но и папу и других взрослых, с которыми он живёт.
Объяснять родителям, что состояние дезадаптации поддаётся коррекции. Спрашивать, что удаётся сделать, а что не получается, подчёркивая успехи и объясняя их зависимость от правильного выполнения рекомендаций.
Интересоваться домашними успехами ребёнка.
Желательно перед беседой продумать или записатьуспехи и проблемы ребёнка, при этом положительных оценок должно быть больше, чем замечаний.

ответах и письменных работах
Оценить время активного внимания на уроке

на парту, сутулится, «стекает» по стулу.
3.Зевает.
4.Постоянно смаргивает, облизывает губы, совершает другие навязчивые движения.
5.Перекладывает ручку из руки в руку.
6.Каждый урок просит разрешения выйти в туалет.
7.Многократно роняет пишущие предметы.
8.Не может повторить только что заданный вопрос.
9.Допускает нехарактерные ошибки как в устной, так и в письменной речи.
10.Ухудшается почерк к концу урока.

щёки, синева над верхней губой.
2.Уединяется, не хочет общаться с одноклассниками.
3.Агрессия по отношению к ровесникам.
4.Бегает, не может переключиться на спокойный вид деятельности.
5.Ходит на цыпочках.

первой попавшейся странице.
3. Может начать не с красной строки, а с середины строки или даже с середины листа.
4.Даже во 2 четверти пишет буквы зеркально.
5.Переставляет буквы в слогах и слоги в слове.
6.Пропускает буквы.
7.Заменяет буквы на сходные по звучанию.
8.Не может пересказать прочитанное.

отвечает с места, чем у доски, отвечает учителю наедине, нежели перед всем классом.
2.Плаксив или агрессивен, если ему делают замечания.
3.Заикается, причём только на уроке.
4.Проявляет двигательное беспокойство при ответах (теребит одежду, постоянно смаргивает, облизывает губы, совершает другие навязчивые движения.

мелких деталях, трудности вычленения главной задачи.
3.Плохо копирует по образцу. Смотрит на то, как выполняет задание сосед по парте.
4.При однократно плохо выполненном задании начинает плакать и отказывается заниматься вообще.

памяти, пространственных представлений, темпов выполнения работы.
3.Истощаемость.
4.Личностные особенности, выраженность мотивации, сферы интересов.
5.Исследование отношений с детьми.

усилиями родителей, педагогов, медиков и самого ребёнка.

лежат в основе их проблем?
3. Как часто удаётся беседовать с родителями дезадаптированных школьников?