Презентация, доклад на тему СеминарПрезентация к семинару Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде

современной информационной образовательной среде»   Тема выступления: «Определение и анализ планируемых образовательных результатов»  

Подготовила: учитель начальных классов
Лангер Ольга Федоровна
 
.

образования во многом меняется смысл понятия образовательные результаты.
Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.
Личностные ресурсы можно разделить на:
— мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности);
— инструментальные или операциональные (освоенные универсальные способы деятельности);
— когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки).

планируемые результаты образования: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные — инструментальных, предметные — когнитивных.
Личностные результаты — это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащегося к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д.
Метапредметные результаты — это освоенные обучающимся на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты выражаются в усвоении учащимся конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

которые не подлежат итоговой аттестации, в том числе:
— ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
— характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
— индивидуальные психологические характеристики личности.
Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других исследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
— умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщённые способы деятельности;
— коммуникативные и информационные умения;
— умение оценивать объекты окружающей действительности с определённых позиций;
— способность к контролю и самоконтролю;
— способность к творческому решению учебных и практических задач.
На этапе определения планируемых образовательных результатов учителю следует проанализировать все три группы образовательных результатов.

образовательных программ. В связи с этим предметные результаты будут проанализированы через совокупность следующих компонентов:
• базовые категории предмета и его ключевые понятия;
• ведущие научные идеи и теории;
• законы, закономерности, правила;
• методы решения задач;
• факты;
• культурологический компонент (идеи, традиции и ценности);
• проблемы и гипотезы.

другого принципа процесс анализа планируемых предметных результатов предполагает ответы на вопросы: «Что сможет сделать ученик, успешно освоивший тот или иной предмет?». «На какие вопросы сможет ответить ученик?», «Какие задачи сможет решать ученик?».
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования урока в современной информационной образовательной среде
(см. приложение №1)
При определении метапредметных результатов целесообразно выделить те результаты, которые можно проанализировать как на целевом уровне, так и на уровне описания средств достижения. К таким результатам можно отнести, например, сформированность у учащегося таких областей культуры, как: проектная, исследовательская, коммуникативная.

приобретённый учеником в процессе реализации учебных проектов. Она предусматривает:
► наличие специально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической;
► планирование действий по разрешению проблемы: проектирование самого проекта, определение вида продукта и формы презентации;
► обязательная исследовательская работа — поиск информации, её обработка, осмысление и представление участникам группы;
► результат работы над проектом — продукт; ► презентация продукта.
При подготовке учебных проектов важно помнить о:
► практической, теоретической, познавательной значимости предполагаемых результатов;
► необходимости структурирования содержательной части
проекта (по этапам);
► необходимости применения исследовательских методов (определение проблемы, задач исследования, выдвижение гипотезы, обсуждение методов решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов. корректировка, выводы).

решать задачи, структурировать задание, планировать paботу проверять полученный результат, оценивать себя в KOHICKCIC учебной ситуации и др.);
► культуру работы с информацией (стратегия поиска информации, отбор информации, необходимой для выполнения конкретного задания, использование информации для выполнения задания и др.);
► культуру проведения исследования (определение цели исследования, умение проводить отбор методов исследования, планирование этапов исследовательской работы, осуществление экспериментальной работы, формулировка выводов на основании проведённого эксперимента, презентация и зашита продукта исследовательской работы).
Коммуникативная культура школьника как метапредметный образовательный результат выражается в адекватном использовании речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции; опыте межкультурной лингвистической коммуникации; участии в коллективном обсуждении проблем; владении монологической и диалогической формами речи; обсуждении разных точек зрения для выработки обшей (групповой) позиции и др.

образовательного процесса:
— ситуации, в которых со стороны ученика необходимы проявление ответственности, принятие решения, мобилизация собственных сил, действия;
— ситуации, предполагающие осуществление учеником свободного выбора модели поведения;
— ситуации, ставящие ученика перед необходимостью взаимодействия, диалога, оказания помощи другим;
— ситуации, дающие возможность пережить успех, общественное признание, похвалу и восхищение;
► по содержанию (личностному смыслу) внутреннего состояния:
— ситуации, способствующие размышлению, формированию оценочного суждения и ценностного осознания того или иного явления школьной жизни;
— ситуации, вызывающие состояние потребности в проявлении эмпатии, понимании другого, поиске оснований для сплочённости с другими ради совместных действий или при принятии решений;
— ситуации, вызывающие стремление к осуществлению действий, получению результата, реализации собственного честолюбия, амбиций и притязаний.

При анализе личностных образовательных результатов необходимо учитывать два основных подхода к классификации личностно значимых ситуаций, участие в которых будет способствовать достижению личностных результатов:

в рамках одного либо нескольких отдельно взятых уроков с учётом степени сформированное этих результатов и преемственности с ранее достигнутыми.

учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
.

Технологическая карта

действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:

Технологическая карта позволит учителю…

Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.

Параметры урока

и операций, приводящих к намеченному результату;
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание - один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Этапы работы над технологической картой:

Возможности технологической карты

цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями–практиками, можно прийти к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

Этапы работы над технологической картой

и фиксация затруднений в деятельности».
3 этап. «Постановка учебной задачи».
4 этап. «Построение проекта выхода из затруднения».
5 этап. «Первичное закрепление».
6 этап. «Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону».
7 этап. «Рефлексия деятельности (итог урока)».

преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.