Презентация, доклад на тему Рефлексия. Критериальное оценивание младших школьников в процессе интегрированных уроков.

учителя СОШ ЗАТО Видяево -
Н. В. Пантась, высшая кв. категория,
С. С. Вепринцева, первая кв. категория

деятельности;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владеть основами самоконтроля, самооценки, взаимооценки;
контролировать процесс и результаты своей деятельности;
вносить коррективы;
адекватно оценивать свои достижения.

с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Критериальное оценивание

учащихся посредством использования определенных параметров (критериев), позволяющих связать систему оценивания с целевыми установками как отдельного учебного курса, так и формирования компетентностей учащихся на соответствующей ступени школьного образования.

Цель критериального оценивания

связи»

Ян Амос Коменский «Великая дидактика»

Наше общество
находится
в постоянном развитии, следовательно, через новую систему образования
(ФГОС ООО)
выдвигает новые требования к человеку.

уровня обученности и воспитанности учащихся;

способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

снимают перенапряжение, перегрузку;

повышают мотивацию;

способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания;

в большей степени способствуют развитию устной и письменной речи;
способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки,
эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти,
мышления учащихся;

усвоения;
субъективизм школьной оценки;
отсутствие четких критериев в выборе оценки;
отсутствие в оценке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла;
трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

Проблемы оценочной деятельности:

в тандеме и учителя и учеников;
система критериального оценивания учащихся включает в себя формативные система критериального оценивания учащихся включает в себя формативные и суммативные отметки;

при итоговой отметке
Текущий уровень усвоения знаний и навыков

навыков при завершении изучения блока учебной информации.

Суммативное оценивание

по изученной теме. Она определяется

целями изучения какой-либо темы и содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную

рубрику.
Критерий
Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных

видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве

освоить в результате работы.
Дескриптор
Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию

(последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата)
оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл.

отношений. Например, уровень 4 не обязательно вдвое выше, чем уровень 2.

Мы не рассуждаем по каждому критерию в «прошёл/не прошёл.

Баллы по критериям оценивания

по другим критериям. И наоборот, ученик, который получил низший уровень по одному критерию, не обязательно получит его по другим критериям.
Рубрики или рубрикаторы (инструкции по оцениванию) делают процедуру оценивания максимально прозрачной. В рубриках расписано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. Мы даём в рубриках характеристика не ученика, а его работы.

Баллы по критериям оценивания

себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

помощью карточки со стилизованными рисунками

тучку с дождиком;
- тучку с молнией

настроение.
Красный- нервозное, возбуждённое состоянии, агрессия;
синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;
зелёный цвет – активность,
жёлтый цвет – цвет радости
фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.
Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.

«Острова»

я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке»
Карточка желтого цвета: «Урок был интересен и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно»
Карточка зеленого цвета: « Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я не был готов»

каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

Мишень самооценки

я …
Урок заставил меня задуматься о …
А особенно мне удалось …
Я понял, что …
Мне было интересно, потому что …
Для меня стало открытием, что …
Мне показалось важным …

большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
я научился составлять план текста и конспект
я запомнил формулу для нахождения дискриминанта
я разобрался в такой-то теме
я наконец-то запомнил, чем стандартный
многочлен отличается от не стандартного

из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.