Презентация, доклад на тему Психологическая диагностика готовности к обучению в начальной школе. Формирование школьно-значимых функций у дошкольников 6-7 лет.

у дошкольников 6-7 лет.

результатов. Из них следует, что в первую очередь у педагогов и родителей должны быть ясные представления о том, с каким уровнем предметной и метапредметной готовности дети пришли в школу и какими личностными качествами они обладают.

к изучению курсов математики, обучения грамоте.
Результаты предметной диагностики дают учителю в первую очередь представление об общем уровне готовности каждого ребёнка к изучению того или иного раздела курса, а также указывают на необходимость индивидуальной коррекционной работы с конкретным ребёнком и задают направления для этой работы.

сути, остаются первоклассники в начале учебного года, мы понимаем предпосылки к формированию универсальных учебных действий (УУД): Осознавая значимость подобной диагностики на этапе перехода ребёнка из дошкольного детства в школьную жизнь, необходимо вместе с тем учитывать сложность отбора и составления заданий, адекватных задачам этой диагностики и учитывающих возрастные особенности детей.

в школьную жизнь определены «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» в документе они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

иметь определённый уровень личностного, умственного и физического развития.
Уровень физического развития определяет медицинская комиссия, а определение умственного и личностного развития задача воспитателей и педагога-психолога ДОУ.

общения

делать на воспитании мотивов достижения цели:
не бояться трудностей;
стремление преодолевать их;
не отказываться от намеченной цели.
К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия:
ребёнок способен поставить цель
принять решение
наметить план действий
исполнить его
проявить определённые усилия в случае преодоления препятствия
оценить результата своих действий

из:
положительных представлений о школе;
желания учится в школе, чтобы узнать и уметь много нового;
сформированной позиции школьника.

включает:
развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;
 умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов;
 развивающие способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);
- пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);
- координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);

при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);
- развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);
- развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).
Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребёнка к обучению в начальной школе являются характеристики развития его мышления и речи.

• Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами). • Пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа). • Координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру

при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам). • Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут); • Развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация).

педагогов и узких специалистов дошкольного образования, от результатов которой зависит четкость постановки педагогом коррекционных задач.