Презентация, доклад на тему Программа внеурочной деятельности школьников

программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, воспитания толерантности и др.)

первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый и второй уровень результатов).
Такие программы могут иметь возрастную привязку:
для 1 класса – ОП, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности;
для 2-3 классов – образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности;
для 4 класса – ОП, дающая ученику опыт самостоятельного общественного действия;

внеурочной деятельности младших школьников; ОП внеурочной деятельности подростков; ОП внеурочной деятельности старшеклассников);
индивидуальные образовательные программы для учащихся.

деятельности школьников могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.
Разработанные программы должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы. Так, в основной школе могут реализовываться программы, ориентированные на младших школьников (1-4 классы), младших подростков (5-6 классы) и старших подростков (7-9 классы).
В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

Программа содержит:
введение, в котором есть информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия; возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;
перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;
описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;
характеристику основных результатов, на которые ориентирована программа.

описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности.
При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделен на смысловые части.
6. В программе указывается количество часов аудиторных и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий.

как в отдельно взятом классе, так и в свободном объединении школьников одной возрастной группы.
В первом случае школа разрабатывает программы для каждого класса (объемом 340 часов).
Во втором случае школа создает модульные программы (объемом, значительно превышающим 340 часов) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать модули. Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с группами, состоящими из учащихся разных классов. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

являются ли воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Делается это для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности.
Первый предмет диагностики – личность воспитанника (наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, ролевых играх, групповых дискуссиях и др.)

это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности учащегося.
Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах – разных по
характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят.
Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения, за счет других – развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал. Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (методика А.Н.Лутошкина), а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе.

это профессиональная позиция педагога, еще одно важнейшее условие развития личности ученика.
Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н.Г.Алексеев, В.И.Слободчиков).
Здесь предлагается использовать специально разработанную методику диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для воплощения своих замыслов?