учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Программа ууд
Содержание
- 1. Программа ууд
- 2. Программа развития универсальных учебных действийконкретизирует требования Стандарта
- 3. Предметныеосвоенный опыт специфической для данной предметной области
- 4. ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕСамоопределение:внутренняя позиция школьника;Самоидентификация;самоуважение и самооценкаСмыслообразование:мотивация (учебная, социальная);
- 5. Структура 4. Программа формирования универсальных учебных действий у
- 6. 4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования к активному
- 7. к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуацийот
- 8. 4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
- 9. Универсальный характер учебных действий проявляется в том,
- 10. ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙЛичностныеРегулятивныеПознавательныеКоммуникативные
- 11. Личностные УУД
- 12. Личностные УУД – Самопознание и самоопределениепостроение образа
- 13. Личностные УУД - смыслообразованиеустановление учащимся значения результатов
- 14. Личностные УУД – нравственно-этическая ориентациявыделение морально-этического содержания
- 15. Виды УУД – Регулятивные действия
- 16. Регулятивные УУД Целеполагание - постановка учебной задачи
- 17. Регулятивные УУДПрогнозирование – предвосхищение результата и уровня
- 18. Регулятивные УУДКоррекция – внесение необходимых дополнений и
- 19. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность -
- 20. Познавательные УУД
- 21. Общеучебные УУДсамостоятельное выделение и формулирование учебной цели;информационный
- 22. Общеучебные УУДсмысловое чтение текстов различных жанров; извлечение
- 23. Общеучебные УУД – знаково-символическиеЗнаково-символические действия выполняют функции:-
- 24. Познавательные УУД – логические действияанализ объекта с
- 25. Познавательные УУД – логические действияподведение под понятия,
- 26. Познавательные УУД – Постановка и решение проблемформулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
- 27. Коммуникативные УУД
- 28. Коммуникативные УУДКоммуникация как взаимодействие – действия, направленные
- 29. Коммуникативные УУДКоммуникация как кооперация – согласование усилий
- 30. Коммуникативные УУДКоммуникация как условие интериоризации – действия,
- 31. Модель системы УУД
- 32. 4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
- 33. Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
- 34. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов (ОС «Школа 2100»)
- 35. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
- 36. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
- 37. Роль проектов и жизненных задач в формировании
- 38. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
- 39. Роль проектов и жизненных задач в формировании
- 40. Характеристика типовых заданий формирования УУД В методическом аппарате
- 41. Типовые задания, нацеленные на личностные результатыРусский язык●
- 42. Типовые задания, нацеленные на личностные результатыЛитературное чтение●
- 43. Типовые задания, нацеленные на личностные результатыМатематика ●
- 44. Типовые задания, нацеленные на личностные результатыОкружающий мир
- 45. Окружающий мир» 3 класс (Н.Я. Дмитриева
- 46. Тематическое планирование
- 47. Издательство "Академкнига/Учебник"
- 48. Издательство "Академкнига/Учебник"
- 49. Тематическое планирование (вариант)
- 50. 4.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
- 51. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
- 52. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
- 53. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
- 54. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
- 55. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
- 56. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
- 57. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
- 58. 4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
- 59. Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе
- 60. Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе
- 61. Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе
- 62. Основные источникиwww.standart.edu.ru
Программа развития универсальных учебных действийконкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ,служит основой разработки примерных учебных программ.
Слайд 1Подготовили сборная учителей МБОУ СОШ №5, г. Губкинский, ЯНАО
Программа
формирования универсальных
Слайд 2Программа развития универсальных учебных действий
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ,
служит основой разработки примерных учебных программ.
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ,
служит основой разработки примерных учебных программ.
Слайд 3
Предметные
освоенный опыт
специфической для данной
предметной области
деятельности по получению
нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира
Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия.
Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества
Результаты освоения основных образовательных программ
Развитие компетентности к обновлению компетенций
ФГОС
Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая
Слайд 4
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная
и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
Слайд 5Структура
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
4.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. /Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
4.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. /Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Слайд 64.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений
от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний
Слайд 7
к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций
от освоения отдельных учебных предметов
к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями
к активному участию обучающихся в выборе содержания и методов обучения
Слайд 84.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
В широком значении термин «УУД» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Слайд 9
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Слайд 12Личностные УУД – Самопознание и самоопределение
построение образа я (я-концепции), включая самоотношение
и самооценку;
формирование идентичности личности;
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе;
формирование идентичности личности;
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе;
Слайд 13Личностные УУД - смыслообразование
установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения
своих потребностей, мотивов, жизненных интересов;
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение»;
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение»;
Слайд 14Личностные УУД – нравственно-этическая ориентация
выделение морально-этического содержания событий и действий;
построение системы
нравственных ценностей как основания морального выбора;
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм;
ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм;
ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.
Слайд 16Регулятивные УУД
Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Слайд 17Регулятивные УУД
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Слайд 18Регулятивные УУД
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Слайд 19Регулятивные УУД
Волевая саморегуляция как способность
- к волевому усилию -
выбору в ситуации конфликта мотивов;
- к преодолению препятствий;
-эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями;
- к мобилизации сил и энергии.
- к преодолению препятствий;
-эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями;
- к мобилизации сил и энергии.
Слайд 21Общеучебные УУД
самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
информационный поиск;
знаково-символические действия;
структурирование знаний;
произвольное и
осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно);
Слайд 22Общеучебные УУД
смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с
целью чтения;
рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий;
рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий;
Слайд 23Общеучебные УУД – знаково-символические
Знаково-символические действия выполняют функции:
- отображения учебного материала;
-
выделения существенного;
- отрыва от конкретных ситуативных значений;
- переход во внутренний умственный план;
- формирования обобщенных знаний
Виды знаково-символических действий:
Замещение
Кодирование/декодирование
Моделирование
- отрыва от конкретных ситуативных значений;
- переход во внутренний умственный план;
- формирования обобщенных знаний
Виды знаково-символических действий:
Замещение
Кодирование/декодирование
Моделирование
Слайд 24Познавательные УУД – логические действия
анализ объекта с выделением существенных и несущественных
признаков;
синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов;
синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов;
Слайд 25Познавательные УУД – логические действия
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение
логической цепи рассуждения;
выдвижение гипотез, их обоснование
доказательство.
выдвижение гипотез, их обоснование
доказательство.
Слайд 26Познавательные УУД – Постановка и решение проблем
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Слайд 28Коммуникативные УУД
Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собеседника
либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию.
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию.
Слайд 29Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению общей цели,
организации и осуществлению совместной деятельности (необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности).
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• контролировать действия партнера.
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• контролировать действия партнера.
Слайд 30Коммуникативные УУД
Коммуникация как условие интериоризации – действия, служащие средством передачи информации
другим людям и становления рефлексии.
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
• задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Слайд 324.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
показать связь личностных
и метапредметных результатов с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий.
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий.
Слайд 34Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов (ОС «Школа
2100»)
Слайд 35Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.
Слайд 36Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов
В соответствии с требованиями ФГОС на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы.
Слайд 37Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа
над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Слайд 38Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Слайд 39Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Использование
в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата.
Слайд 40Характеристика типовых заданий формирования УУД
В методическом аппарате учебников задания маркированы точками
разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные - красным,
● регулятивные - оранжевым,
● познавательные - синим,
● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●.
● регулятивные - оранжевым,
● познавательные - синим,
● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●.
Слайд 41Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
● Многие тексты упражнений учебников
несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Слайд 42Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Литературное чтение
● В курсе литературного чтения
на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
Слайд 43Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Математика
● Работа с математическим содержанием
учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
Слайд 44Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Окружающий мир
● Одна из целей
предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности.
Слайд 45Окружающий мир» 3 класс
(Н.Я. Дмитриева и А.Н. Казаков)
● Какими качествами
должны обладать люди, отправляющиеся в неизведанные края?
Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?
Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?
Слайд 504.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности
обучающихся
Слайд 51Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Русский язык
Различные способы передачи
информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Слайд 52Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Литературное чтение
Работа с мультимедиасообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио‑ и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Слайд 53Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Иностранный язык
Подготовка плана и
тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Слайд 54Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Математика и информатика
Применение математических
знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Слайд 55Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Окружающий мир
Фиксация информации о
внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Слайд 56Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером
и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Слайд 57Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Искусство
Знакомство с простыми графическим
и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Слайд 584.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Слайд 59Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к обучению в
школе
Слайд 60Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к обучению в
школе
