Слайд 1Профилактика оптической дисграфии у дошкольников
с нарушением речи
Подготовила:
учитель-логопед
Гафарова И.Н.
Слайд 2 Развитие речи дошкольников является одним из важных условий в
подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению. Cуществует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Недостаточное различение акустически сходных звуков приводит к трудностям при запоминании начертания букв, усвоении их как графем.
Слайд 3 Предупреждение нарушения письма — одно из приоритетных направлений деятельности
воспитателей и учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Профилактику дисграфии у детей с проблемами в речевом развитии нужно проводить как можно раньше, когда ребенок только начинает знакомиться с графическим изображением букв. У детей с нарушением речи отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухопроизносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи.
Слайд 4 В зависимости от того, какие именно из предпосылок письма оказались
несформированными, принято выделять различные виды дисграфии.
Оптическая дисграфия-
дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений, проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Чаще всего при оптической дисграфии заменяются графически сходные рукописные буквы.
Слайд 5КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ
ЦЕЛЬ: развитие оптико-пространственных
представлений, устранение предпосылок оптической дисграфии у дошкольников с нарушением речи.
ЗАДАЧИ:
Развивать зрительное восприятие.
Формировать пространственное восприятие, зрительно-пространственный анализ и синтез, пространственные представления.
Развивать зрительно-моторную координацию.
Развивать буквенный гнозис, учить дифференцировать смешиваемые буквы.
Слайд 6ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ОПТИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВ
обвести букву по пунктирным
линиям;
штриховка буквы различными линиями (кружочками, птичками, волнами), в различном направлении;
вырезывание буквы из картона;
конструирование буквы из пальчиков; из проволоки; из разноцветных полосок картона;
выкладывание буквы на пластилиновой основе горохом, арбузными косточками и т. д.
обведение буквы по наждачной, бархатной бумаге;
нахождение заданной буквы на разноцветных полосках (ленточках), над доской, на плакате с алфавитом.
«прописывание» буквы в воздухе пальчиком (глазами), на ладошке, на столе;
печатание букв по манке, соли;
сравнение букв между собой;
определение буквы в зашумленном изображении;
нахождение неправильно написанных букв;
дописывание недостающих элементов букв.
Слайд 7Игровые упражнения на закрепление оптического образа букв
Слайд 8 "Буквы-непоседы".
Педагог
выставляет на доске буквы большого размера (15 – 20 см), но ставит их неправильно: боком, под наклоном, меняя верх и низ и т.д. Дети должны поставить буквы правильно – "сделать послушными".
Слайд 9 «На что похожа
буква?»
Детям предлагается пофантазировать, представить и сказать, на что похожа буква, можно нарисовать. Если затрудняются с ответом, можно разучить с ними короткие стихотворные тексты:
"А", как лесенка, стоит
Перед входом в алфавит.
"О" – как обруч.
Захочу – по дороге прокачу.
Слайд 10"Буквы-братцы".
Педагог выставляет попарно перед ребенком буквы (магнитная
азбука), просит ребенка взять в руки каждую букву и определить, чем эти буквы-братцы похожи.
С – О, Н – Т, Х – Ж, Р – Б, У – Х, А – Л, В – Б, Р – Я, Н – П, Ч – У и т.п.
Затем педагог перемешивает буквы и просит детей найти "братца" к той или иной букве.
Слайд 11 «Кто внимательнее?»
«Перепечатать» с полотна буквы, которые
состоят:
из одного элемента (О,С);
из двух элементов (У,Г,З и т.д.)
«Перепечатать» с полотна буквы, которые «смотрят»:
прямо (А,И,М,Н,О,Т и т.д.);
вправо (Б,В,Г,Е и т.д.);
влево (З,Л,У,Ч и т.д.);
открыты (А,Б,Г и т.д.);
Закрыты (В,О)
Слайд 12 «Пальчиковая азбука»
Буква «А»
Кончики указательных пальцев обеих рук направлены
вверх и соединены между собой под острым углом.
Левая рука. Средний палец соединяет середину указательных пальцев. Безымянный и мизинец прижаты к ладони. Большой палец прижат к указательному.
Правая рука. Средний, безымянный и мизинец прижаты к ладони. Большой палец прижат к указательному.
Слайд 13 «Пляшущие буквы»
Буквы решили потанцевать.
Найди все буквы, покажи пальчиком и назови
Слайд 14 «Откусанные буквы»
Дед-буквоед откусил
буквы, оставив только их часть. Допиши недостающие элементы букв.
Слайд 15 «Волшебные картинки»
Буква
Ш играет с тобой в прятки. Найди ее на волшебных рисунках, покажи пальчиком и назови.
«Шапки-невидимки»
Дарить шапки мы будем только букве Ш, потому что остальные буквы гулять не хотят. Назови все буквы Ш и обведи на них шапки.
«Зашумленные буквы»
Помоги Наташе найти все буквы Ш, назови их и подчеркни.
Слайд 18 «Найди ошибки»
Найди все правильные буквы
3 и назови их «3». Когда найдешь неправильную букву, произнеси «не 3». Подчеркни все правильные буквы, зачеркни неправильные.
Слайд 19 «Буковки рассыпались»
Посчитай,
сколько букв С в каждой кучке?
«Светины шарики».
Это — Света. Она собирает шарики с буквой С. А шарики, на которых не буква С, ей не нужны, пусть улетают. От шариков с буквой С нарисуй ниточку и приведи ее к руке Светы, а из шариков, где не С, нарисуй выходящий воздух. Не забудь назвать все буквы С!
Слайд 21 При организации коррекционного сопровождения профилактики нарушений чтения и письма
у детей дошкольного возраста с нарушением речи, в результате внедрения в практику предлагаемых заданий и упражнений достигается коррекционный эффект преодоления «скрытых» дефектов, у детей формируются полноценные психологические механизмы внутренней готовности к овладению процессами чтения и письма.
Таким образом, ранняя первичная профилактика оптических нарушений у детей дошкольного возраста значительно повышает их шансы на успешное обучение в школе.