школе
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Проектная задача как основа модульной организации...
Содержание
- 1. Проектная задача как основа модульной организации...
- 2. Проектная задача – система или набор заданий,
- 3. Типология проектных задачПредметные и межпредметныеОдновозрастные и разновозрастные
- 4. наличие модельной ситуации, сочетающей в себе
- 5. необходимость самостоятельного выбора и использования особых
- 6. Проектная задача ориентирована:
- 7. Итог решения проектной задачи реальный
- 8. Рекомендовано проведение «недели проектных задач»Предметные проектные задачи
- 9. Отличие:Проект для реализации не задаётся порядок
- 10. Слайд 10
- 11. Место проектных задач в образовательном пространстве
- 12. ФГОС НООПозволяет изменить содержание и организацию образовательного процесса для достижения современного качества начального общего образования
- 13. Модульная организация образовательного процесса –
- 14. Тематическая координация (общность тем в разных предметах)
- 15. Средственно –техническая (средство, появившееся в одном предмете переносится на другой)
- 16. Позиционная (рассмотрение одного объекта в соответствии с задачами разных предметных линий )
- 17. Задачная (привлечение средств наработанных в разных предметах)
- 18. Понятийная (конкретизация и развитие понятия из одной предметной линии через практику в другую)
- 19. Координация дает возможность:Учителю - видеть отдельные учебные
- 20. Каждый ОМ соответствует одной проектной разновозрастной, межпредметной
- 21. «Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в календарно-тематическом планировании (образовательной программе) учителей начальной школы...»
- 22. Необходимы серьезные изменения в содержании и организации
- 23. Учебный план
- 24. Динамическое расписание
- 25. Схема описания:
- 26. Слайд 26
- 27. План действий:1 день – подготовка технической документации
- 28. 1 день1) Знакомство с содержанием проектной задачи.
- 29. Выбор, сделанный группой
- 30. 1 деньУтверждаюЭкспертная комиссия ________________Группа участников № ________________
- 31. 2 деньВыполнение тренировочных заданий2) Экспертиза3) Выполнение итоговых заданий4) Рефлексия дня
- 32. 3 день1) Подготовка рекламной статьи2) Конструирование фрагмента
- 33. 4 деньПодготовка к финальной презентации работ 2) Финальная презентация работ3) Итоговая рефлексия учащихся4) Итоговая рефлексия педагогов
- 34. Способности, формируемые в ходе решения проектных задач:рефлексировать
- 35. Регулятивные УУД:рефлексировать;целеполагать;планировать.Познавательные УУД:моделировать.Коммуникативные УУД:проявлять инициативу при поиске
- 36. Слайд 36
- 37. То, что дети могут сделать вместе сегодня,
- 38. Слайд 38
- 39. Создание журнала МИР ГЛАЗАМИ ЖИВОТНЫХ
- 40. Раскройте каждую из рубрикМы так живём 1.2
Проектная задача – система или набор заданий, целенаправленно стимулирующая детские действия на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата (продукта), в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Слайд 2Проектная задача – система или набор заданий, целенаправленно стимулирующая детские действия
на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата (продукта), в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
Проектная задача принципиально
носит групповой характер.
Проектная задача принципиально
носит групповой характер.
Слайд 4 наличие модельной ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий,
которая побуждает учащихся на основе известных способов действий, конструировать собственный новый способ действия;
отсутствие в описательной части задачи всей необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам;
отсутствие в описательной части задачи всей необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам;
Отличие проектной задачи от других типов задач
Слайд 5 необходимость самостоятельного выбора и использования особых форм представления результатов решения
задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств.
неопределенность относительно способа решения и конечного результата (отсутствие явной ориентации на определенную предметную тему, область знаний; результат не выражается конкретным числом, жестко определенным, однозначным ответом и т. п.);
значительный объем материала, включающего описание ситуации, которая может быть представлена как в виде единого текста, так и в виде отдельных отрывков;
неопределенность относительно способа решения и конечного результата (отсутствие явной ориентации на определенную предметную тему, область знаний; результат не выражается конкретным числом, жестко определенным, однозначным ответом и т. п.);
значительный объем материала, включающего описание ситуации, которая может быть представлена как в виде единого текста, так и в виде отдельных отрывков;
Слайд 7Итог решения проектной задачи
реальный
нематериальный
«продукт» «продукт»
(текст, схема макет, (качественное
таблицы, графики и т.д.) изменение ребёнка)
«продукт» «продукт»
(текст, схема макет, (качественное
таблицы, графики и т.д.) изменение ребёнка)
Слайд 8
Рекомендовано проведение
«недели проектных задач»
Предметные проектные задачи – 2 урока
Межпредметные проектные
задачи – по
2 урока ежедневно в течение недели
2 урока ежедневно в течение недели
Слайд 9Отличие:
Проект
для реализации не задаётся порядок действий, проектировщики сами определяют
весь набор необходимых средств, материалов, действий, с помощью которых будет достигнут результат
Проектная задача
для решения задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных
Слайд 12ФГОС НОО
Позволяет изменить содержание и организацию образовательного процесса для достижения современного
качества начального общего образования
Слайд 13 Модульная организация образовательного процесса – один из путей координации
учебных предметов начальной школы, выявление существенных связей между ними.
Слайд 16 Позиционная (рассмотрение одного объекта в соответствии с задачами разных
предметных линий )
Слайд 18Понятийная (конкретизация и развитие понятия из одной предметной линии через практику
в другую)
Слайд 19Координация дает возможность:
Учителю - видеть отдельные учебные предметы как части единого
ОП
Ученику – переносить знания, умения, сформированные в рамках одного предмета, на решение задач другого учебного предмета.
Ученическому коллективу – формировать разнообразные компетентности выпускника начальной школы
Ученику – переносить знания, умения, сформированные в рамках одного предмета, на решение задач другого учебного предмета.
Ученическому коллективу – формировать разнообразные компетентности выпускника начальной школы
Слайд 20Каждый ОМ соответствует одной проектной разновозрастной, межпредметной задаче и рассчитан на
15 – 20 учебных часов. Занятия по модулю 5 – 6 дней по 2 – 4 часа; один день на рефлексию дня. В ходе учебного года 2 – 4 модуля (40 – 80 часов)
Слайд 21«Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в календарно-тематическом планировании
(образовательной программе) учителей начальной школы...»
Слайд 22Необходимы серьезные изменения в содержании и организации всего образовательного процесса
динамическое
расписание
изменения в проектировании учебного плана
изменения в Рабочих программах учебных предметов (включая КТП)
появление линии самостоятельной работы учащихся
другая система оценивания
разновозрастное сотрудничество
изменения в проектировании учебного плана
изменения в Рабочих программах учебных предметов (включая КТП)
появление линии самостоятельной работы учащихся
другая система оценивания
разновозрастное сотрудничество
Изменения в образовательном процессе с переходом на модульную систему
Слайд 27План действий:
1 день – подготовка технической документации на предстоящее проектирование для
утверждения экспертной комиссией
2 день – разработка элементов объекта проектирования и их утверждение экспертной комиссией
3 день – конструирование дополнительных элементов проекта, создание описания объекта, его предъявление другим группам, выдвижение одного на финальный конкурс от класса
4 день - подготовка к презентации проектов. Финальная презентация проектов, выбор победителя конкурса.
2 день – разработка элементов объекта проектирования и их утверждение экспертной комиссией
3 день – конструирование дополнительных элементов проекта, создание описания объекта, его предъявление другим группам, выдвижение одного на финальный конкурс от класса
4 день - подготовка к презентации проектов. Финальная презентация проектов, выбор победителя конкурса.
Слайд 281 день
1) Знакомство с содержанием проектной задачи. Выбор заданий и распределение
работы между учащимися группы
2) Экспертиза
3) Рефлексия дня
2) Экспертиза
3) Рефлексия дня
Слайд 312 день
Выполнение тренировочных
заданий
2) Экспертиза
3) Выполнение итоговых заданий
4) Рефлексия дня
Слайд 323 день
1) Подготовка рекламной статьи
2) Конструирование фрагмента
проектируемого объекта
3) Презентация результатов
проектирования
и выбор групп финалистов
4) Домашнее задание для
групп – финалистов
5) Рефлексия дня
Слайд 334 день
Подготовка к финальной
презентации работ
2) Финальная презентация работ
3) Итоговая
рефлексия учащихся
4) Итоговая рефлексия педагогов
4) Итоговая рефлексия педагогов
Слайд 34Способности,
формируемые в ходе решения проектных задач:
рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное
-почему получилось/не получилось и т.д.)
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать ( представлять способ действия в виде схемы-модели);
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать ( представлять способ действия в виде схемы-модели);
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию
Слайд 35
Регулятивные УУД:
рефлексировать;
целеполагать;
планировать.
Познавательные УУД:
моделировать.
Коммуникативные УУД:
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать
в коммуникацию.
Проектно-задачная технология позволяет формировать комплекс УУД младших школьников: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Слайд 37То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них
сможет сделать самостоятельно
Л. Выготский
Слайд 40Раскройте каждую из рубрик
Мы так живём 1.2
Собачий толковый словарь 1.2
Это
весело! Гав - гав! 1.1
Гав-гав! Новости 1.1
Полезные советы 1.1
Поэтическая страничка « Лай-лай –лай!» 1.2
Конкурсы и выставки 1.2
Кулинарные советы 1.1
Гав-гав! Новости 1.1
Полезные советы 1.1
Поэтическая страничка « Лай-лай –лай!» 1.2
Конкурсы и выставки 1.2
Кулинарные советы 1.1
