Презентация, доклад ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОУ

российского образования на период до 2010 года
3. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. №677)

от родителей;
Максимальная возрастная чувствительность к общению со значимым взрослым;
3. Длительность и постоянство пребывания в семье.

ДЕТСКИЙ САД
1.Новый социальный опыт;
2. Статус равноправного члена группы сверстников;
3. Соотношение собственных потребностей ребенка с требованиями окружающих.

отца
и матери

Индивидуальная
обращенность педагогических
воздействий
на ребенка

Подвижный режим дня

Возможность общаться с родственниками
разных возрастов

себя

Непонимание возрастных особенностей ребенка

Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка

Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка

Неумение дать своему ребенку объективную характеристику

обучения детей

Применение методов воспитания, адекватных возрастным особенностям детей

Разнообразная содержательная деятельность детей в обществе сверстников

Наличие профессиональных умений для изучения личности ребенка

Умелое применение оценки деятельности ребенка

друг друга воспитателей

Дозированность индивидуального общения с каждым
ребенком

Преимущественное
общение с детьми
одного возраста

Относительная регламентированность режима дня

и прощения






РЕБЕНОК –
равноправный член социальной группы

должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.

2. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ и т. д.

компетенций педагогов по реализации грамотного (дифференцированного) взаимодействия с семьей;
• программно-методическое обеспечение процессов взаимодействия с семьей;
• обеспечение функционирования и развития детско-взрослого сообщества ДОУ в соответствии с реализуемой программой.

семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка.

и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения:
• потребностей и интересов семей;
• категорий семей;
• стилей семейного воспитания;
• ребенка во всех его сферах развития;
• рейтинга проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения. Только в этом случае ДОУ сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку.

подготовкой детей к школе;
• динамика уровня компетентности педагогов и родителей по вопросам взаимодействия и воспитания детей;
• увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества;
• разработка методической продукции по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий;
• уровень сформированности условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОУ.

системы;
Наличие категории родителей, не принимающих участие в разных формах сотрудничества.

участников образовательного пространства.
2. Отсутствие или недостаточный уровень сформированности доверительных и партнерских отношений между субъектами.
3. Неравные права ДОУ и семьи.

готовности и педагогов, и родителей к сотрудничеству, порождающий неуверенность и даже страх у педколлектива (родители могут увидеть негативы или педагоги не смогут продемонстрировать свои профессиональные качества, а потому ограничивают пребывание родителей участием в праздниках, развлечениях)

Низкий уровень мотивации родителей на сотрудничество с ДОУ.
2. Потребительский взгляд родителей на ДОУ (“Вам привели ребенка, заплатили, вот и занимайтесь”).
3. Потребительский взгляд педагогов (“Привели к нам ребенка, доверили, а мы, профессионалы, знаем, что делать”).

по организации взаимодействия с семьей.

2.  Взаимодействие педагогического коллектива с семьей.

собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями воспитанников, формировании установки на доверительное безоценочное взаимодействие с родителями.

воспитательном потенциале, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи.

диагностике особенностей семейного воспитания, организацию педагогически целесообразного общения с родителями, овладение коммуникативными умениями.

обучении детей;
необходимо единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.

процессе обсуждения актуальных проблем;
уважение жизненных позиций партнеров;
удовлетворение познавательного интереса партнеров по общению.

достижением сторон (семьи и дошкольного образовательного учреждения) в сфере воспитания ребенка. Активное восприятие, анализ, оценка.

2 фаза. Прояснение ожиданий. Задачи. Выяснение семьей и детским садом ожиданий от сотрудничества: предъявление и обсуждение своей роли и роли другого в решении задач воспитания ребенка.

зрения и прогнозирование развития взаимодействия детского сада и семьи с опорой на ответственность сторон.
4 фаза. Оформление документов. Задачи. Составление договора о сотрудничестве детского сада и семьи.

создание программы и плана взаимодействия детского сада и семьи в проблемном поле взаимодействия дошкольников.
6 фаза. Социально - педагогический мониторинг. Задачи. Постоянное наблюдение за развитием взаимодействия детского сада и семьи (в системах: "родители - дети", "педагоги - дети", "педагоги - родители"). Анализ, оценка полученных результатов, уточнение программы и плана взаимодействия.

и оценка результатов взаимодействия детского сада и семьи, осмысление роли каждого участника процесса в жизни ребенка и друг друга.

взаимодействия педагогов, родителей и детей;
привлечение к взаимодействию других субъектов воспитания (например - специалистов учреждений культуры);
мобильность в решении проблем воспитания ребенка;
творческий потенциал детского сада и семьи, установка на поиск новых форм взаимодействия.

выставок продуктов совместной деятельности детей и взрослых;
оформление родительского уголка;
организация обмена опытом воспитания детей в семье (опыт родителей более старших детей группы интересен тем, кому еще только предстоит подойти к проблемам данного возраста);
конференции, семинары, собрания.