Презентация, доклад выступления. Тема: Технология развития критического мышления

мышления
через чтение и письмо

молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира.  
 Согласно ФГОС ученик должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.
 Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности.
Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь.

в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.);
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации;
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации.
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит, Скотт Уолтер, Диана Халпер и др.).

Цель ТРКМ -

точкой;
аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах;
(И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек)
разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности;
(Д.Браус, Д.Вуд)
«… создавать у ребенка такое мышление, посредством которого учащийся сам в состоянии вырабатывать субъективно новые знания»;
(Каптерев П.Ф.)

Критическое мышление -

причины и последствия фактов;
Сомнение в общепринятых истинах;
Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами;
Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление;
Использовать исследовательские методы в получении информации.

фиксируется, обсуждается.

новой информации.

информации.

на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию «оригинального текста».
Задание 1: напишите свой рассказ с данными словами.
Ключевые слова: солнце, ветер, путешественник сорвать, обогреть. (Сказка Ушинского К. «Ветер и солнце»).
Задание 2: попробуйте сформулировать определение этих понятий и назвать возможную тему урока.
Ключевые слова: звезда, планета, космическое тело.

тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

ассоциацию по проблеме, теме, которые помогут найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. Непригодные отбрасываются, перспективные берутся на вооружение.

правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

темой урока, учащиеся записывают ответы словами «да» или «нет» в начале урока в первую строку. На этапе рефлексии будет заполнена и сопоставлена с первой и вторая строка.

Вопросы:
Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет.
Имя существительное – часть речи, которая отвечает на вопрос кто? или что?
Имена существительные изменяются по родам.
Собственные имена существительные пишутся с большой буквы;
В предложении существительное может быть сказуемым;
Имена существительные изменяются по числам и падежам.

связанной с новыми идеями учитель просит каждого из участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную).
Для её заполнения вначале учитель попросит учащихся во время чтения делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Важным этапом работы здесь становится обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

учебника вы также найдете полезную информацию, а свои наблюдения, сравнения будете записывать в таблицу.
Что будем сравнивать и какие линии сравнения мы выберем?
а) первая линия сравнения
Для работы класс делится на три группы:
1 группа работает с информацией о тайге.
2 группа работает с информацией о смешанном лесе.
3 группа работает с информацией о широколиственном лесе. (Аналогично строится работа по следующим линиям.)

и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

П - ПЛОДОРОДИЕ
О - ОХРАНЯТЬ
Ч - ЧЕРВЯК
В - ВОДА
А - АГРОНОМ

чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Он помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение.
«Бортовой журнал». Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
«Двухчастный дневник». Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. (Паустовский К. «Корзина с еловыми шишками»)

 

ориентированы на работу памяти.
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…».
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?).
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
Умеющие мыслить умеют задавать вопросы. Э Кинг

развитие шести видов мышления. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.
Тема «Полезные ископаемые»

уровня Мирового океана

Озоновые дыры

Необходимо
снижение выброса парниковых газов

факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
«?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей
«Что в этом интересного?»

Реформы Петра I

идеи, слушать внимательно,
2.Не повторяться.
3.Каждое следующее высказывание:
а) либо продолжает предыдущее;
б) либо противоречит предыдущему (опора на текст).

Учащиеся сами оценивают свое участие в дискуссии. Им предлагается личная карточка «Как я оцениваю свое участие в дискуссии?» в 5-балльной системе, «волшебной линеечкой»…
Они отвечают на вопросы:
1) Как я оцениваю свое участие в дискуссии? 1 2 3 4 5
2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5
3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5

роль (любой человек нашей планеты, капелька воды, камень на дороге, дерево в лесу…)
А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера, землянам, другу – иностранцу…)
Ф - форма (рассказ, письмо, инструкция, записка…)
Т – тема («Нервная система человека», экология, имя существительное…)

Здравствуй, Джон!
Спешу сообщить тебе о моем открытии!
Оказывается, имена существительные в русском языке
не изменяются по родам! Это постоянный признак.
До свидания!
Алексей, ученик 3 класса.

из которых – понятия с противоположным значением.
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки)
ДАРЕНКА
беда
одинокая, грустная
работящая, послушная, верящая
горе, нужда, безысходность, надежда
ожидающая, мечтающая, надеющаяся
окрыленная, удовлетворённая
радость

требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.
Правила написания синквейна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Курсы.
Плодотворные, нужные.
Слышать, принимать, внедрять.
Время, проведенное с пользой!
Обогащение!

учителя — в основном координирующая.
Метод демонстрации процесса мышления - графическая организация материала.
Графическая организация материала на всех этапах урока.
Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания – метапредметные УУД.
ТРКМ - средство и инструмент самообразования человека.
Идея ценности личности.
Соотнесение содержания учебного процесса с конкретными
жизненными задачами.
Трудности.
Большая подготовительная работа.
Применение отдельных приемов не дает результатов.
Учитель необходимо перестроить свою работу.

Спасибо за внимание!

января 2001 года/ А.Фонтанова.
Портрет на фоне профессии”, газета “Первое сентября” от 15 мая 2001 года/ Е. Генике.
Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.
Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб., 2003. - 192 с.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. - с. 66 — 72
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. - 175 с.