Презентация, доклад выступления на семинаре по теме: Психолого- педагогическое сопровождение детей с РДА.

учителей.
Гунтупова М.Б. Учитель начальных классов

Но у них есть неограниченные способности.
И.Хакамада.

ГОДА № 273-ФЗ

общее образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью может быть организовано в организациях, осуществляющих образовательную деятельность для обучающихся с ОВЗ по адаптированной основной общеобразовательной программе в образовательной организации, созданной органами государственной власти субъектов РФ для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями ОДА, с ЗПР, с УО, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ОВЗ

согласно статье 79

(МКБ–10): ·  F84.0 ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (МКБ–10) ·  F84.1 АТИПИЧНЫЙ АУТИЗМ (МКБ–10) ·  F84.2 СИНДРОМ РЕТТА (МКБ–10) ·  F84.3 ДРУГОЕ ДЕЗИНТЕГРАТИВНОЕ РАССТРОЙСТВО ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА (МКБ–10) ·  F84.4 ГИПЕРАКТИВНОЕ РАССТРОЙСТВО, СОЧЕТАЮЩЕЕСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И СТЕРЕОТИПНЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ (МКБ–10) ·  F84.5 СИНДРОМ АСПЕРГЕРА (МКБ–10)

ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ С СОВЕРШЕННО РАЗНЫМИ ТИПАМИ ПОВЕДЕНИЯ. КАЖДЫЙ ИЗ ВАРИАНТОВ ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ДРУГОГО ТЯЖЕСТЬЮ И ХАРАКТЕРОМ АУТИЗМА, СТЕПЕНЬЮ ДЕЗАДАПТАЦИИ РЕБЕНКА И ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ. ВЫДЕЛЕНИЕ ЭТИХ ЧЕТЫРЕХ ГРУПП ПОЗВОЛЯЕТ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННО ПОДХОДИТЬ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС.

ИЗ НИХ, НЕВОЗМОЖНО ВЫВЕСТИ В МИР. - СЛЕДУЮЩАЯ СТЕПЕНЬ - ЧЕЛОВЕКА МОЖНО ЧЕМ-ТО ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ. - И ДВЕ ДРУГИЕ ФОРМЫ - АУТИСТ ОТНОСИТЕЛЬНО АДАПТИРУЕТСЯ В ОБЩЕСТВЕ, ЕСЛИ С НИМ ЗАНИМАТЬСЯ.

(А) - 4 группа аутичных детей
Ребёнок получает цензовое образование – сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, – находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Осваивая в общеобразовательной школе основную образовательную программу (ФГОС), ребёнок с ОВЗ имеет право на специальные условия сдачи ЕГЭ, ГИА и других текущих контрольных срезов.

(В) - 3 группа аутичных детей Ребёнок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его «академического» компонента с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки и находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития.
Второй вариант стандарта отличается от первого и усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях.
Смыслом такой работы является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребёнка с нормально развивающимися сверстниками. 

(С) - 2 группа аутичных детей
Третий вариант не предполагает освоения цензового уровня образования. Ребёнок получает образование, не сопоставимое по конечному результату с образованием здоровых сверстников.
В структуре содержания его «академический» компонент редуцирован в пользу расширения области развития жизненной компетенции. Обязательной является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, при необходимости индивидуализируется и содержание основной программы обучения.

(Д )
1 группа аутичных детей
(индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)  Ребёнок получает образование, уровень которого определяется прежде всего его индивидуальными возможностями. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. В этом варианте стандарта обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа.

их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник впоследствии сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.

«Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки качества образования обучающихся с РДА.

навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися с обучающихся с РДА компонентом жизненной компетенции.

работы с родителями в рамках индивидуальной консультации происходит сбор информации, выделение проблемы, идентификация потенциальных возможностей ребенка.
На втором этапе работы происходит информирование родителей о том, что такое аутизм каковы его причины. Также родители в процессе занятий обучаются способам взаимодействия с ребенком. В рамках сопровождения отслеживается актуальное состояние ребенка, вносятся коррективы в систему взаимодействия «родитель – ребенок».

первом этапе работы основной задачей является установление контакта для достижения возможности эмоционально тонизировать ребенка.
Исходно контакт можно построить лишь на основе немногих значимых для детей впечатлений, которые они получают сами в процессе выстраивания и созерцания зрительного ряда, простейшей сортировки предметов. Установление и поддержание контакта подкрепляется осторожным усилением, эмоциональной акцентуацией этих приятных для ребенка впечатлений.

стереотипа занятия.
Такой стереотип дает возможность фиксировать и устойчиво воспроизводить сложившиеся эпизоды игрового взаимодействия, что позволяет их постепенно все более дифференцировать и осмыслять. Условием формирования такого стереотипа является построение специалистом определенного пространственно временного порядка занятия. В то же время, этот порядок никогда не формируется слишком жестко, поскольку пластичность ребенка в отношениях с окружающим (как и в случае нормы) является необходимым условием развития, дает возможности нахождения новых точек соприкосновения, формирования новых эпизодов взаимодействия.

положительно окрашенной индивидуальной картины мира позволяет детям стать более приспособленными и благополучными в привычных, прежде всего в домашних условиях жизни. Это, в свою очередь, открывает возможность для более сложного эмоционального осмысления детьми происходящего.

выделяется активность самого ребенка, формируются социально адекватные способы его самоутверждения.
Упорядочивание и осмысление детьми бытового опыта, их адаптация к привычным условиям открывает путь с одной стороны к развитию эмоциональных связей, с другой - к появлению возможности более активного и самостоятельного освоения среды, возможности адаптации к ситуациям нарушения бытового порядка, неопределенности, непредсказуемости.

конкретной задачи, объяснение того что ребёнок должен сделать.
-Второй шаг – детальная демонстрация того, что нужно сделать.
-Третий шаг – выполнить поэтапно все действия вместе с ребёнком, при необходимости используя его руку.

урок то сильных детей, то детей с ОВЗ.
- пока педагог объясняет новую тему классу, дети с ОВЗ работают с карточками для индивидуальной работы по темам, изученным ранее.
- частая смена видов деятельности и большое количество наглядности, так как дети с ОВЗ при усвоении нового материала опираются, прежде всего, на наглядно-образное мышление.
- рекомендуется использовать карточки-подсказки, карточки - инструкторы, схемы, таблицы и т.д.
- повышает эффективность урока и использование информационно-коммуникационных технологий, в том числе мультимедиа.

ГРУППЫ ДЕТЕЙ:

- предоставление дополнительного времени для написания работы (разрешается дописать после уроков);
- предоставление возможности улучшить результат, переписав контрольную работу;
- работа может быть принята позже установленного срока по договорённости учителя и ребёнка;
- возможность переработать творческую работу с учётом рекомендаций педагога.

И АУТИСТЫ.

Для таких детей по новым требованиям в школах должно быть организовано психолого-медико-педагогическое сопровождение.
В классах со школьниками будут работать не только учителя, но и логопеды, дефектологи, социальные педагоги.
Если в обычную школу приходит ребенок-аутист, для него нужно организовать особое рабочее место.
Лучше всего у стены, за индивидуальной партой, может быть, даже предусмотреть ширму.
У таких детей большие сложности с общением, поэтому учителю надо быть готовым к тому, что с ребенком придется общаться с помощью карточек, планшета, таблиц, схем и проверять знания в виде тестов.