Презентация, доклад Учимся понимать себя...

ПОНИМАТЬ СЕБЯ
И УПРАВЛЯТЬ СВОИМ
ПОВЕДЕНИНИЕМ»

ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ
I КВ. КАТЕГОРИИ ВАВИЛИНА М.Ю

2013

и компетентно взаимодействовать друг с другом, с окружающими.
Воспитанников социального приюта не учат общаться, понимать и чувствовать другого, правильно воспринимать поступки других детей
Воспитанники не слышат друг друга, не уступают, не разрешают элементарную конфликтную ситуацию.
Отсутствует умение управлять своим поведением, эмоциональным состоянием , что является причиной для проявления агрессивного поведения.

адаптированы, импульсивны, эмоционально незрелы, не способны контролировать свои аффективные проявления.
Подопечные испытывают чувство одиночества, отсутствует желание вступать в общение, обращаться за советом и помощью.
Бедный арсенал социально приемлемых способов коммуникативного поведения и коммуникативных навыков.
Проблемы в повседневном общении с окружающими.
Склонность к агрессивному поведению.

программы лежит психологическая теория антропологизма (Н.И Пирогов, К.Д Ушинский, А.Г Асмолов, Б.С Братусь)
Основой данной теорий является субъективный подход к развитию личности: идея гуманистической психологии К.Роджерса, экзистенциализм Франкла, и диалогическая концепция М.М Бахтина.
Теория дифференциальных эмоций К.Изарда, эмоции значимы для развития мотивации, социальной коммуникации, познания и действия.

и приобретению навыков использования социально приемлемых форм поведения в социуме

Задачи:
1. ВОСПИТАТЕЛЬНО-КОРРЕЦИОННЫЕ:
воспитывать уважительное и тактичное отношение к другой личности;
воспитывать терпимость к мнению других.
2. Коррекционно- развивающие:
Развивать навыки: эффективного взаимодействия с окружающими; управления собственными эмоциональными переживаниями; коммуникативные навыки и социальные чувства: доверие, эмпатию.
3. Информирующие:
Обучать социально – приемлемым способам выражения злости и управления гневом.
Обучать использованию мирных средств разрешения разногласий и конфликтов.

– педагогического сопровождения
Опоры на наглядно – чувственный характер деятельности
Гуманизма и уважения личности несовершеннолетнего
Природосообразности
Культуросообразности
Социально – средового многообразия
Систематичности

МЕТОДЫ

Ролевые методики
Психогимнастика
Разъяснение
Пример
Поощрение
Убеждение
Похвала

Формы работы

Мини – лекции, групповые беседы, коммуникативные игры
Творческие задания с элементами арт – терапии
Задания на формирование «эмоциональной грамотности»
Работа с рассказом, историей, эпизодом из мультфильма, сказкой
Технологии: установления контакта, игровые, элементы арт- терапевтических технологий, технология проектирования социального становления личности

№ 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
2. ФЗ от 24 июля 1998 г.№ 124 – «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
3. ФЗ от 10 декабря 1995 г. № 195 «Об основах социального обслуживания населения в РФ».
4. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017г, утвержденная Указом Президента РФ от 1 июня 2012 за № 761

– 14 лет.
Подростков с сохранным интеллектом, социально и педагогически запущенных, в поведении которых отмечаются агрессивные тенденции в отношении сверстников и взрослых.
Программа включает в себя 20 групповых занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю , продолжительность каждого 1 час

позитивного настроя на будущее и конструктивное целеполагание.
Закрепляются адекватные, социально приемлемые способы выражения своих эмоциональных проявлений.
Воспитанники начинают проявлять доверие, умение выслушать другого человека, способность к эмпатии.
Появляется опыт конструктивного взаимодействия с другими людьми

вы общаться? – М., 1991
Изорд К.Э. Психология эмоций. СПб.,1999
Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л. Коррекционно – развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. Волгоград: Учитель, 2008
Мак – Кей., Роджерс (П.), Мак – Кей Ю. Укрощение гнева. СПб., 1997
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск 1996.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5 – 6 классы) – 4-е изд. – М.: Генезис, 2012