- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Учебный курс Окружающий мир
Содержание
- 1. Презентация Учебный курс Окружающий мир
- 2. Цель изучения учебного курса «Окружающий мир» в
- 3. Цель курса. Воспитание гуманного, творческого, социально активного
- 4. Учебный курс «Окружающий мир» УМК «Перспектива»
- 5. Основными задачами реализации содержания учебного курса являются:
- 6. Значение учебного курса «Окружающий мир»
- 7. Общая характеристика учебного курса «Окружающий мир»
- 8. Общая характеристика учебного курса «Окружающий мир»
- 9. Общая характеристика учебного курса «Окружающий мир»
- 10. Место учебного курса «Окружающий мир» в учебном
- 11. Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Окружающий мир»
- 12. Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Окружающий мир»
- 13. При отборе содержания курса и компонентов
- 14. Формирование представлений и понятий в процессе изучения
- 15. Понятия подразделяются на: - геологические: горные
- 16. Понятия подразделяются на: - фенологические: погода, климат,
- 17. Использование экологических понятий и представлений при изучении
- 18. Развитие научных представлений о природе на
- 19. Формы обучения на уроках окружающего мира
- 20. Классификация типов уроков, которая построена по следующим
- 21. Классификация типов уроков, которая построена по следующим
- 22. Типы уроков по методу обучения
- 23. Урок-наблюдение Основной метод обучения: восприятие объекта
- 24. Урок-поиск Основной метод обучения: исследование – целенаправленное наблюдение за
- 25. Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог) основной метод обучения:
- 26. Урок-практикум Основной метод обучения: практическая деятельность
- 27. Урок-игра Основной метод обучения: дидактическая (ролевая)
- 28. Урок творчества Основной метод
- 29. Методы обучения , методика работы по преподаванию учебного курса «Окружающий мир»
- 30. Формы организации учебного занятия
- 31. Экскурсия как форма (наблюдение как метод) Урок-наблюдение
- 32. Экскурсия как форма (наблюдение как метод) Урок-наблюдение
- 33. Роль экскурсий в формировании познавательных (логические)УУД
- 34. Экскурсии1. Экскурсии по школе, на пришкольный участок.2.
- 35. Слайд 35
- 36. Слайд 36
- 37. Уроки-практикумы1 классРазличение св-в объектов с помощью органов
- 38. 3 классРабота с физической и контурной картами
- 39. Слайд 39
- 40. Содержательные линии1 классНаблюдение как способ получения ответов
- 41. Содержательные линии2 классПланеты и звёзды (4ч.)Земля;Глобус;Вращение Земли
- 42. Содержательные линии2 классНеживая природа (5ч.)Воздух и его
- 43. Содержательные линии1 классЖивая природа (10 ч.)Признаки живой
- 44. 4 классЧеловек – часть природы. Человек –
- 45. Содержательные линии1 классНаша Родина - Россия (10ч.)Россия
- 46. 4 классИстория Отечества. (20 ч.) Источники
- 47. Предметная и межпредметная интеграция на содержательном уровне как основа построения курса «Окружающий мир»
- 48. Литературное чтение – окружающий мирА знаешь ли
- 49. Русский язык – окружающий мир Задание всем присутствующим:
- 50. Математика - окружающий мир.Учебно-практические задачи на уроках математике в УМК «Перспективная начальная школа»
- 51. Проекты и практические (жизненные) задачи по математике
- 52. Изо - окружающий мир. В «Музейном доме»
- 53. Технология – окружающий мир.
- 54. Слайд 54
- 55. Информатика - окружающий мир.
- 56. Механизмы работы с одним источником информацииориентирование в условных обозначениях
- 57. Работа с информациейИнформация, представленная в разных видах:
- 58. Механизмы работы с одним источником информации система
- 59. Механизмы работы с одним источником информацииработа с простейшими инструментами (лупой, компасом, флюгером, термометром);
- 60. Механизмы работы с одним источником информацииориентирование на странице «Содержание»
- 61. Механизмы работы с одним источником информацииориентирование на странице «Содержание»
- 62. Механизмы работы с одним источником информацииориентирование в условных обозначениях
- 63. Механизмы работы с одним источником информации работа с таблицами, схемами
- 64. Механизмы работы с несколькими источниками информации вне комплекта система работы библиотечными фондами
- 65. Механизмы работы с несколькими источниками информации вне комплекта система работы с Интернетом
- 66. Механизмы работы с несколькими источниками информации вне комплекта система работы с Интернетом
- 67. 46. Америка – часть света, образуемая двумя
- 68. Опыты Проведение опытов на уроках окружающего мира
- 69. Одинаковые ли ощущения испытывают девочка и мальчик?Кто
- 70. Слайд 70
- 71. Строение веществаТела состоят из мельчайших движущихся частиц
- 72. Опыт 1. Опусти в воду перевёрнутый
- 73. При нагревании упругость воздуха увеличивается, а при охлаждении уменьшается.
- 74. Исследуй превращения водыОпыт 1. Измерь температуру воды
- 75. Измерение температуры воды при замерзании.Вывод: вода замерзает при температуре 0 градусов.
- 76. Превращения водыОпыт 3. Положи сосуд с водой
- 77. Превращения воды. Нальём в чайник солёную воду,
- 78. Свойства снега и льда
- 79. Снег растаял быстрее льда. В стакане, где
- 80. Растения зимой
- 81. Развитие растения
- 82. Слайд 82
- 83. Слайд 83
- 84. 3 класс 4 класс
- 85. Слайд 85
- 86. 4 класс
- 87. Ночная красавица
- 88. Исследование:
- 89. Разворот:
Цель изучения учебного курса «Окружающий мир» в начальной школе формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и
Слайд 2Цель изучения учебного курса «Окружающий мир» в начальной школе
формирование целостной
картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Слайд 3Цель курса. Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина России,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего человечества.
Курс «Окружающий мир»
Слайд 4 Учебный курс «Окружающий мир» УМК «Перспектива»
Ведущей идеей курса является
идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, человек – как часть природы, создатель культуры и ее продукт.
Слайд 5Основными задачами реализации содержания учебного курса являются:
1) формирование уважительного отношения
к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Слайд 6Значение учебного курса
«Окружающий мир»
в ходе его
изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Слайд 7Общая характеристика учебного курса
«Окружающий мир»
Отбор содержания курса «Окружающий мир»
осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру
Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру
Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Слайд 8Общая характеристика учебного курса
«Окружающий мир»
раскрытие разнообразных связей: между
неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.
Рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Слайд 9Общая характеристика учебного курса
«Окружающий мир»
Для успешного решения
задач курса
важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
Слайд 10Место учебного курса «Окружающий мир» в учебном плане
На
изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю.
Программа рассчитана на 270ч: 1 класс — 66ч
(33 учебные недели),
2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
Программа рассчитана на 270ч: 1 класс — 66ч
(33 учебные недели),
2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
Слайд 11Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Окружающий мир»
• Природа как одна из
важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий в международное сотрудничество. Основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий в международное сотрудничество. Основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Слайд 12Ценностные ориентиры содержания учебного курса «Окружающий мир»
Семья как основа духовно- нравственного
развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Слайд 13 При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен деятельностный подход
в обучении
Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми
Слайд 14Формирование представлений и понятий в процессе изучения учебного курса «Окружающий мир»
Представления –
чувственные образы, возникающие на основе припоминания ранее воспринятых объектов (явлений) или продуктивного воображения.
Понятия – форма обобщенного знания, отражающая объективно существенное в предметах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.
Содержание понятия
- совокупность существенных признаков, определяющих предмет или явление. Все понятия рассматриваются в единой системе, что обусловлено направленностью курса на формирование у ребенка целостной картины мира.
Понятия – форма обобщенного знания, отражающая объективно существенное в предметах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.
Содержание понятия
- совокупность существенных признаков, определяющих предмет или явление. Все понятия рассматриваются в единой системе, что обусловлено направленностью курса на формирование у ребенка целостной картины мира.
Слайд 15Понятия подразделяются на:
- геологические: горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых
и др.;
- физические: тело, вещество, явление, свойство воды, круговорот воды в природе и др.;
- биологические: растение, корень, стебель, лист, питание, дыхание и размножение растений; бактерии и грибы; животное, способы питания и др.;
- сельскохозяйственные: овощи, фрукты, почва, минеральные вещества, поступление питательных веществ из почвы в растение и др.;
- физические: тело, вещество, явление, свойство воды, круговорот воды в природе и др.;
- биологические: растение, корень, стебель, лист, питание, дыхание и размножение растений; бактерии и грибы; животное, способы питания и др.;
- сельскохозяйственные: овощи, фрукты, почва, минеральные вещества, поступление питательных веществ из почвы в растение и др.;
Слайд 16Понятия подразделяются на:
- фенологические: погода, климат, облачность и др.;
- антропологические: человек,
системы человеческих органов, болезни, гигиена и др.;
- социальные: страна, город, национальность, государство, раса; права, обязанности, закон и др.;
- экологические: природное сообщество, взаимосвязи живых организмов в природе, охрана природы, условия жизни и особенности живых организмов в связи с условием жизни и др.
- социальные: страна, город, национальность, государство, раса; права, обязанности, закон и др.;
- экологические: природное сообщество, взаимосвязи живых организмов в природе, охрана природы, условия жизни и особенности живых организмов в связи с условием жизни и др.
Слайд 17Использование экологических понятий и представлений при изучении учебного курса «Окружающий мир»
1-2 классы
на основе расширения экологических представлений,их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.
Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладевать определёнными теоретическими знаниями.
На уроках «Окружающий мир » в 1-ом классе дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность, например, работали над проблемой утилизации мусора.
В конце года вводится понятие науки экологии, на интересном доступном детям языке с использованием иллюстрированного мультимедийного материала.
Слайд 18 Развитие научных представлений о природе на основе изучения (учебных текстов и
наглядных пособий)
первым педагогическим условием изучения природы школьниками является развитие у них научных представлений об окружающем мире на основе учебных текстов.
В содержание включены не только научно-популярные статьи на конкретные темы, но и художественные (поэтические, прозаические); разнообразие вопросов и заданий, дополнительные рубрики («и так бывает», «это интересно», «отгадай, что это»,...), красочный иллюстративный материал.
В учебнике реализуются принципы научности, доступности, последовательности изложения материала; в понятийной системе выделяются наиболее важные положения.
Слайд 19Формы обучения на уроках окружающего мира
Форма обучения –
это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям её проведения (в классе, на природе и так далее), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения
Урок как основная форма организации учебной деятельности по окружающему миру.
Типы уроков
-уроки овладения новыми знаниями, накопления фактического материала, его осмысления;
-уроки формирования и усвоения умений и навыков;
-уроки обобщения и систематизации знаний;
-уроки повторения и закрепления;
-контрольно-проверочные уроки;
-комбинированные уроки.
Урок как основная форма организации учебной деятельности по окружающему миру.
Типы уроков
-уроки овладения новыми знаниями, накопления фактического материала, его осмысления;
-уроки формирования и усвоения умений и навыков;
-уроки обобщения и систематизации знаний;
-уроки повторения и закрепления;
-контрольно-проверочные уроки;
-комбинированные уроки.
Слайд 20Классификация типов уроков, которая построена по следующим основаниям:
а) специфика предмета «Окружающий мир» (интегративный
характер; многообразие изучаемых объектов и явлений; личностнозначимое содержание учебного материала и др.);
б) возможности, которые создает процесс изучения окружающего мира (наблюдение, игровая и продуктивная деятельность, импровизация и моделирование);
в) особенности познания окружающего мира детьми младшего школьного возраста (привлекательность объектов природы и общества, эмоциональная окрашенность восприятия, наглядность связей и зависимостей явлений и др.);
б) возможности, которые создает процесс изучения окружающего мира (наблюдение, игровая и продуктивная деятельность, импровизация и моделирование);
в) особенности познания окружающего мира детьми младшего школьного возраста (привлекательность объектов природы и общества, эмоциональная окрашенность восприятия, наглядность связей и зависимостей явлений и др.);
Слайд 21Классификация типов уроков, которая построена по следующим основаниям:
г) психологические возможности и «пристрастия»
младших школьников (ведущая деятельность, склонность к игре, потребность в экспериментировании, самостоятельности и творчестве и др.);
д) приоритетный метод обучения на уроке (деятельностный)
д) приоритетный метод обучения на уроке (деятельностный)
Слайд 22 Типы уроков по методу обучения (по ведущим методам
обучения)
Типы уроков окружающего мира
Урок-наблюдение
Урок-поиск
Урок-дискуссия (учебный диалог)
Урок-практикум
Урок-игра
Урок творчества
Слайд 23Урок-наблюдение
Основной метод обучения: восприятие объекта (явления, события) окружающей действительности с целью
получения информации об объектах, накопления первоначальных представлений и фактов о них.
Дополнительные структурные элементы: предъявление или составление плана; инструкция к работе; поиск дополнительной информации, ее анализ; коллективное обсуждение полученных результатов (учебный диалог).
Дополнительные структурные элементы: предъявление или составление плана; инструкция к работе; поиск дополнительной информации, ее анализ; коллективное обсуждение полученных результатов (учебный диалог).
Слайд 24Урок-поиск
Основной метод обучения: исследование – целенаправленное наблюдение за действиями (поведением, динамикой) объекта (явления)
для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы.
Основной структурный элемент: постановка проблемы и поиск путей ее решения.
Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез (предположений), их проверка; анализ выдвинутых доказательств; наблюдение.
Основной структурный элемент: постановка проблемы и поиск путей ее решения.
Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез (предположений), их проверка; анализ выдвинутых доказательств; наблюдение.
Слайд 25Урок-дискуссия
(учебный диалог/полилог)
основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации,
закрепления полученной учебной информации.
Основной структурный элемент: диалог/полилог.
Дополнительные структурные элементы: обмен информацией и ее коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов.
Рассмотри три рисунки, прочитай подписи, сравни крылья разных насекомых.
1.бабочка. 2. Комар. 3. Муха. 4. Стрекоза
Основной структурный элемент: диалог/полилог.
Дополнительные структурные элементы: обмен информацией и ее коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов.
Рассмотри три рисунки, прочитай подписи, сравни крылья разных насекомых.
1.бабочка. 2. Комар. 3. Муха. 4. Стрекоза
Слайд 26Урок-практикум
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных
свойств предметов (объектов, явлений).
Основной структурный элемент: опыт (эксперимент) и анализ его результатов.
Дополнительные структурные элементы: постановка цели; обсуждение плана работы и алгоритма действий; описание оборудования.
Основной структурный элемент: опыт (эксперимент) и анализ его результатов.
Дополнительные структурные элементы: постановка цели; обсуждение плана работы и алгоритма действий; описание оборудования.
Слайд 27Урок-игра
Основной метод обучения: дидактическая (ролевая) игра с целью применения, закрепления
полученных знаний и выявления неусвоенного учебного материала.
Основной структурный элемент: процесс разыгрывания игровой ситуации.
Дополнительные структурные элементы: предъявление (постановка) игровой задачи; характеристика структурных компонентов игры; оценка результатов игры.
Основной структурный элемент: процесс разыгрывания игровой ситуации.
Дополнительные структурные элементы: предъявление (постановка) игровой задачи; характеристика структурных компонентов игры; оценка результатов игры.
Слайд 28Урок творчества
Основной метод обучения: моделирование воображаемой ситуации с целью
изменения (творческого преобразования) объекта.
Основной структурный элемент: импровизация (моделирование, конструирование) на заданную тему.
Дополнительные структурные элементы: постановка творческой задачи; анализ воображаемой ситуации и целесообразных средств творческого преобразования объекта; оценка творческой составляющей результата деятельности.
Основной структурный элемент: импровизация (моделирование, конструирование) на заданную тему.
Дополнительные структурные элементы: постановка творческой задачи; анализ воображаемой ситуации и целесообразных средств творческого преобразования объекта; оценка творческой составляющей результата деятельности.
Слайд 31Экскурсия как форма (наблюдение как метод) Урок-наблюдение
Цель экскурсии в природу
состоит, прежде всего, в ознакомлении школьников с путями и средствами воздействия человека на природу, показе ведущей роли антропогенного фактора в изучении окружающей среды, в осознании ими великой ответственности за судьбу природы, личной причастности к делу охраны природы.
(антропогенный фактор) -влияние, оказываемое человеком и его деятельностью на организмы, биогеоценозы, ландшафты, биосферу (в отличие от естественных или природных факторов)
Экскурсии по окружающему миру бывают
вводными, текущими и обобщающими
(антропогенный фактор) -влияние, оказываемое человеком и его деятельностью на организмы, биогеоценозы, ландшафты, биосферу (в отличие от естественных или природных факторов)
Экскурсии по окружающему миру бывают
вводными, текущими и обобщающими
Слайд 32Экскурсия как форма (наблюдение как метод) Урок-наблюдение
На вводных экскурсиях учащиеся
получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению за сезонными изменениями, проводят кратковременные наблюдения.
Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе.
Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части её и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала.
Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе.
Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части её и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала.
Слайд 33Роль экскурсий в формировании познавательных (логические)УУД
Наблюдение как метод
получения ответов на вопросы об окружающем нас мире:
- сравнение природных объектов в связи с сезонными изменениями;
- анализ природных объектов с целью выявления их существенных признаков в связи с сезонными изменениями;
- установление причинно-следственных связей;
- выдвижение гипотез и их обоснование
- классификация как способ упорядочивания информации об окружающем мире
- сравнение природных объектов в связи с сезонными изменениями;
- анализ природных объектов с целью выявления их существенных признаков в связи с сезонными изменениями;
- установление причинно-следственных связей;
- выдвижение гипотез и их обоснование
- классификация как способ упорядочивания информации об окружающем мире
Слайд 34Экскурсии
1. Экскурсии по школе, на пришкольный участок.
2. Экскурсия по ближайшим к
школе улицам родного города, в парк.
3. Прогулка в школьный двор (ближайший сквер) для наблюдения объектов окружающего мира и сбора природного материала.
4. Прогулка в школьный двор (ближайший сквер) для наблюдения лиственных и хвойных деревьев, кустарников и травянистых растений.
5. Экскурсия в зоопарк (в цирк зверей, в зоомагазин).
6. Экскурсия в краеведческий музей.
7. Заочная экскурсия в музей прикладного искусства.
3. Прогулка в школьный двор (ближайший сквер) для наблюдения объектов окружающего мира и сбора природного материала.
4. Прогулка в школьный двор (ближайший сквер) для наблюдения лиственных и хвойных деревьев, кустарников и травянистых растений.
5. Экскурсия в зоопарк (в цирк зверей, в зоомагазин).
6. Экскурсия в краеведческий музей.
7. Заочная экскурсия в музей прикладного искусства.
Слайд 37Уроки-практикумы
1 класс
Различение св-в объектов с помощью органов чувств;
Наблюдение за прорастанием семян,
способами распространения растений на новые места;
Св-ва льда.
Св-ва льда.
2 класс
Св-ва воды и воздуха
Питание и дыхание растений;
Комнатные растения;
Режим дня;
Безопасный маршрут в школу;
Слайд 383 класс
Работа с физической и контурной картами России, полушарий, планом;
Работа с
компасом;
Погодные явления;
Св-ва воды и воздуха;
Св-ва полезных ископаемых;
Состав почвы;
Экологическая деятельность (подкормка птиц, озеленение пришкольного участка и др.)
Работа с исторической картой.
Погодные явления;
Св-ва воды и воздуха;
Св-ва полезных ископаемых;
Состав почвы;
Экологическая деятельность (подкормка птиц, озеленение пришкольного участка и др.)
Работа с исторической картой.
4 класс
Работа с гербарием;
Экологическая деятельность;
Работа с картой мира;
Режим дня;
Первая помощь при легких травмах;
Работа с исторической картой.
Слайд 40Содержательные линии
1 класс
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окр.мире(8
ч.)
Окр.мир;
Органы чувст;
Окр.мир;
Органы чувст;
2 класс
Источники информации (6ч.)
Письмо;
Книга;
Общение ;
Опыты и наблюдения;
Практические работы и экскурсии.
3 класс
Способы познания окр.мира с помощью прост.приб.и моделей (2 ч.)
Микроскоп;
Компас;
Термометр;
Часы;
Флюгер;
Компас;
Глобус, карта,план.
Слайд 41Содержательные линии
2 класс
Планеты и звёзды (4ч.)
Земля;
Глобус;
Вращение Земли вокруг своей оси;
Звёзды, созвездия;
Планеты;
Вращение
Земли вокруг Солнца;
Условия жизни на Земле.
Условия жизни на Земле.
3 класс
Планета, на которой мы живем (12 ч.)
Глобус, карта, план.;
Материки и океаны;
Стороны горизонта;
Линия горизонта;
Ориентирование на местности;
Компас;
Формы поверхности Земли.
4 класс
Земля – планета солнечной планеты (3 ч.)
Вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца;
Смена дня и ночи;
Смена сезонов;
Карта природных зон.
Слайд 42Содержательные линии
2 класс
Неживая природа (5ч.)
Воздух и его свойства;
Вода и её свойства;
Значение
воды и воздуха для человека.
3 класс
Неживая природа (16 ч.)
Вещество;
Вода и её свойства в разных агрегатных состояниях;
Вода в природе;
Круговорот воды в природе;
Значение воды для природы и человека;
Воздух, его свойства;
Погода;
Полезные ископаемые.
Слайд 43Содержательные линии
1 класс
Живая природа (10 ч.)
Признаки живой пр.;
Животные (звери, рыбы, птицы,
насекомые; дом.и дикие)
Растения (дер., куст., трав.; части растений; сп.распр.сем.)
Растения (дер., куст., трав.; части растений; сп.распр.сем.)
2 класс
Живая природа Земли (33ч.)
Условия развития растений;
Разнообразие растений;
Грибы;
Животные Земли;
Значение растений и животных в жизни человека.
3 класс
Природные сообщества (16 ч.)
Лес,луг,поле,водоем,болото (растения, животные, взаимосвязи);
Охрана природных сообществ;
Безопасное поведение.
Слайд 444 класс
Человек – часть природы.
Человек – член общества. (22
ч.)
Человек – часть природы;
Системы органов. Их роль в жизнедеятельности;
Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и физического труда;
Режим труда и отдыха. Вредные привычки;
Человек – член общества. Права и обязанности ребенка. Труд и общение. Трудовая деятельность. Хозяйство, бюджет, деньги;
Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса;
Практическая работа по составлению режима дня;
Практическая работа по оказанию первой помощи при лёгких травмах.
Человек – часть природы;
Системы органов. Их роль в жизнедеятельности;
Личная гигиена и укрепление здоровья. Значение физической культуры и физического труда;
Режим труда и отдыха. Вредные привычки;
Человек – член общества. Права и обязанности ребенка. Труд и общение. Трудовая деятельность. Хозяйство, бюджет, деньги;
Наблюдения за изменением своего веса, роста, пульса;
Практическая работа по составлению режима дня;
Практическая работа по оказанию первой помощи при лёгких травмах.
Слайд 45Содержательные линии
1 класс
Наша Родина - Россия (10ч.)
Россия – многонациональное государство;
Государственная символика;
Москва
– столица нашей Родины;
Малая родина.
Малая родина.
3 класс
Наша страна Россия (6 ч.)
Лента времени;
Города России – Золотое кольцо России;
Санкт-Петербург.
2 класс
Родная страна - Россия (8 ч.)
Я – гражданин;
Государственная символика;
Государств. праздники;
Москва – столица России;
История Кремля;
Родной город.
Слайд 464 класс
История Отечества. (20 ч.)
Источники изучения истории;
Древние славяне;
Времена Древней
Руси;
Санкт-Петербург. Преобразования Петра 1;
Отечественная война 1812 года;
Великая Отечественная война;
Освоение космического пространства;
Россия сегодня;
Практическая работа с исторической картой;
Выступление перед учащимися с докладами.
Санкт-Петербург. Преобразования Петра 1;
Отечественная война 1812 года;
Великая Отечественная война;
Освоение космического пространства;
Россия сегодня;
Практическая работа с исторической картой;
Выступление перед учащимися с докладами.
Слайд 47Предметная и межпредметная интеграция на содержательном уровне как основа построения курса
«Окружающий мир»
Слайд 48Литературное чтение – окружающий мир
А знаешь ли ты, что и другие
бабочки развиваются так же, как и крапивница?
Слайд 49Русский язык – окружающий мир
Задание всем присутствующим: обсудить, кому и для
чего нужна вода, составить план доклада* на эту тему. При составлении плана обрати внимание на рисунки.
Доклад, -а. Выступление перед группой людей с рассказом о чём - либо. Например: научный доклад, доклад ученика.
Слайд 50Математика - окружающий мир.
Учебно-практические задачи на уроках математике в УМК «Перспективная
начальная школа»
Слайд 51Проекты и практические (жизненные) задачи по математике
Сборник заданий
и задач для учащихся (2-6 класс) с подробным методическим аппаратом для учителя
Задачи, которые предлагает сама жизнь
Сколько нужно купить рулонов обоев, чтобы оклеить комнату, учитывая, что для окон и дверей обои не требуются?
Как сделать паспарту для оформления рисунков на школьную выставку?
Как определить, что выгоднее: купить домашний цветной принтер для печати фотографий или печатать фотографии в фотостудии?
Слайд 52Изо - окружающий мир.
В «Музейном доме» (учебник «Литературное чтение») ты
видел(а) репродукцию картины Анри Матисса «Разговор». Сама картина находится в Эрмитаже. Когда будешь в этом музее, найди эту картину. Ты можешь попросить помощи у смотрителей музея.
Слайд 57Работа с информацией
Информация, представленная в разных видах:
художественные и адаптированные
научно-популярные тексты,
правила,
схемы,
таблицы,
словари.
Информация, представленная в разных источниках:
в одном источнике;
в нескольких источниках внутри комплекта;
в нескольких источниках вне комплекта.
правила,
схемы,
таблицы,
словари.
Информация, представленная в разных источниках:
в одном источнике;
в нескольких источниках внутри комплекта;
в нескольких источниках вне комплекта.
Слайд 58Механизмы работы с одним источником информации
система маркирования;
работа с
элементарными инструментами (лупа и др.);
система ориентирования в учебной книге (содержание и оглавление; условные обозначения);
работа с таблицами;
работа со схемами.
система ориентирования в учебной книге (содержание и оглавление; условные обозначения);
работа с таблицами;
работа со схемами.
Слайд 59Механизмы работы с одним источником информации
работа с простейшими инструментами (лупой, компасом,
флюгером,
термометром);
термометром);
Слайд 64Механизмы работы с несколькими источниками информации вне комплекта
система работы библиотечными
фондами
Слайд 65Механизмы работы с несколькими источниками информации вне комплекта
система работы с
Интернетом
Слайд 66Механизмы работы с несколькими источниками информации вне комплекта
система работы с
Интернетом
Слайд 67 46. Америка – часть света, образуемая двумя материками – Северной Америкой
и Южной Америкой. Какой из материков открыл мореплаватель ХРИСТОФОР КОЛУМБ, а какой итальянский мореплаватель АМЕРИГО ВЕСПУЧИ?
Подготовь об этом сообщение с помощью дополнительной литературы или Интернета.
Подготовь об этом сообщение с помощью дополнительной литературы или Интернета.
Механизмы работы с несколькими источниками информации вне комплекта
система работы с Интернетом
Слайд 69Одинаковые ли ощущения испытывают девочка и мальчик?
Кто назовёт воду в третьей
банке тёплой, кто холодной? Проверь свои предположения.
Слайд 71Строение вещества
Тела состоят из мельчайших движущихся частиц (молекул), между которыми есть
промежутки. Молекулы краски проникли в промежутки между молекулами воды и окрасили её .
Слайд 72Опыт 1. Опусти в воду перевёрнутый стакан. Почему вода не
поднялась выше?
Опыт 2. Измени объём воздуха в шарике, как показано на рисунке. Наблюдай, что произойдёт.
Опыт 3. Надень воздушный шарик на сосуд и поставь его в горячую воду. Наблюдай, что происходит с шариком.
Воздух и его свойства.
Исследуй свойства воздуха.
Слайд 74Исследуй превращения воды
Опыт 1. Измерь температуру воды и налей её в
формочки. Поставь их в морозильную камеру. Наблюдай, когда на поверхности воды появятся льдинки. Измерь ещё раз температуру воды.
Опыт 2. Опусти лёд из формочек в воду. Наблюдай, плавает или тонет лёд.
Опыт 2. Опусти лёд из формочек в воду. Наблюдай, плавает или тонет лёд.
Слайд 76Превращения воды
Опыт 3. Положи сосуд с водой в морозильную камеру. Наблюдай,
как изменится объём воды при замерзании
Лёд занимает больший объём, чем вода.
Слайд 77Превращения воды.
Нальём в чайник солёную воду, доведём до кипения. Поместим сковородку
со снегом или льдом над носиком кипящего чайника, а под ней поставим тарелку. Наблюдай, что происходит. Попробуй на вкус капельки, которые стекли в тарелку. .
Слайд 79Снег растаял быстрее льда. В стакане, где был снег, воды больше,
чем в стакане, где был лёд.
