Презентация, доклад Технологии личностно-ориентированного образования в процессе обучения русскому языку

методам и средствам учебной работы. Важнейшей идеей современного образования становится его деятельностное содержание.

методам и средствам учебной работы.

Важнейшей идеей современного образования становится его деятельностное содержание.

– это ответ на вызов времени, это огромный резерв дальнейшего повышения качества образования.

Методологической основой стандарта является системно-деятельностный (компетентностный) подход. Цели образования выступают в стандарте в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей.

такую систему задач и средств решения, которая, обеспечила бы высокую мотивацию учеников и их интерес к предмету, формирование УУД и как следствие – усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

включает развитие учебно-познавательных мотивов. Выбор конкретных методов и приёмов обучения должен обеспечивать полную и адекватную ориентировку ученика в знании.

активность и инициативность ученика.

В качестве требований к результату общего образования стандарт фиксирует ключевые характеристики и параметры предметных, метапредметных и личностных результатов в образовании.

виды самостоятельной работы на разных этапах урока
Проектная методика

сопоставления.
Уровневая дифференциация обучения и т.д

80-х годов прошлого столетия – Лернера, Скаткина, Талызиной, Бабанского, Пидкасистого и др. А ещё раньше, в конце 50-х годов, на нашей липецкой земле в нашем городе родился, как его тогда называли – «Липецкий опыт», основоположником которого являлся наш выдающийся учёный-педагог К.А. Москаленко.

»

педагогической системе К.А. Москаленко, блестящем опыте липецких учителей 60-х годов прошлого столетия.
Попытаемся определить некоторые пути, направления использования деятельностного метода обучения на основе педагогической системы К.А. Москаленко.

Москаленко:

«…Урок – совместная деятельность учителя и учащихся … самый эффективный метод усвоения нового материала – метод бесед … при комментировании не должно быть пауз, чтобы учащиеся не теряли основной мысли текста, но чтобы работали в своём темпе и ритме, и упражнения выполнялись всем классом и только правильно».

и заканчивались детской радостью», - говорил К.А. Москаленко.

процесс, К.А. Москаленко увеличил полезное время и позволил отказаться от полузаочного обучения учеников – комбинированного урока. Можно без преувеличения сказать, что в этом моменте К.А. Москаленко совершил революцию в структуре урока.

структурами,
системами, пучками правил, формул и т. д.

сокращенными, свёрнутыми правилами и ключевыми словами.
Мышление структурами.
Структурная наглядность.
Правилосообразные ассоциации.

У - ПРЕДЛОГ, пиши раздельно: у дома.
3. Переноси слово ПО СЛОГАМ: ма-ма, гор-ка.
4. В конце предложения - ТОЧКА.
5. Имена, отчества, фамилии пиши С БОЛЬШОЙ буквы.
6. Клички животных пиши С БОЛЬШОЙ буквы.
7. Сталь – С МЯГКИМ знаком, сравни: стал.
8. Угольки - С МЯГКИМ знаком, ставни: уголки.
9. ЖИ-ШИ пиши И: жир, шина.
10. ЧА-ЩА пиши А: чай, роща.
11. ЧУ-ЩУ пиши У: чулок, щука.

о, в – это предлоги.
ПРЕДЛОГ пиши раздельно: в городе.
2. ЧК-ЧН пиши без мягкого знака: дочка, отличник.
3. Названия стран, городов, деревень, улиц, рек пиши С БОЛЬШОЙ буквы.
4. Колья – с раздельным МЯГКИМ знаком, сравни: Коля.
5. Безударную гласную проверяй ударением:
ДОСКА – ДОСКИ
МОЛОДОЙ – МОЛОДОСТЬ – МОЛОДЕНЬКИЙ
6. После сомнительной согласной ставь гласную:
ДУБ – ДУБЫ, УЗКИЙ – УЗОК.
7. Непроизносимые согласные В, Д, Л, Т проверяй однокоренными словами:
СОЛНЦЕ – СОЛНЫШКО.
8. Касса – С УДВОЕННОЙ согласной.

о чем говорится в предложении, отвечает на вопрос КТО — ЧТО?
СКАЗУЕМОЕ обозначает то, что говорится о подлежа­щем, отвечает на вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ — ЮТ? что будет делать? что делал? —а? —о? (каков, какова, каково, каковы, кто он такой, что он такое).
 Второстепенные члены предложения
 ОПРЕДЕЛЕНИЕ — какой? какая? какое? чей? который?
ДОПОЛНЕНИЕ — кого—чего? кому—чему? кого—что?
кем—чем? о ком—о чем? что?
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО МЕСТА — где? куда? откуда?
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ВРЕМЕНИ — когда? с каких пор? до каких пор? как долго?
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ОБРАЗА ДЕЙСТВИЯ — как? каким образом?
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ПРИЧИНЫ — почему? отчего?
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО ЦЕЛИ - зачем? для чего?
Ученики подчеркивают подлежащее - одной чертой, сказуемое — двумя, дополнение — черточками, определение — волнистой, обстоятельства — точкой и черточкой и т. д.

десять частей речи.
1. Существительное обозначает ПРЕДМЕТ, отвечает на вопросы: кто—что? кого—чего? кому—чему? кого—что? кем —чем? о ком—о чем? Например: мальчик, парта, окно, ветер, море, дельфин, муха, урок, перемена, радость.
 2. Глагол обозначает ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА, отвечает на вопросы: что делает? что будет делать? что делал? -а? - о? — читает, будет читать, читал, читала, читало.
 3. Прилагательное обозначает ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА, отвечает на, вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? — бабушкин серый шерстяной платок.
 4. Числительное обозначает КОЛИЧЕСТВО ПРЕДМЕТОВ.
отвечает на вопрос: сколько? — один, десять.
 5. Местоимение, ВМЕСТО ПРЕДМЕТА, употребляется вместо существительного (я, ты, он, она, оно, мы, вы, они) и прилагательного (такой, такая, такое, такие, тот, та, то, те).
 Неизменяемые части речи
 6. НАРЕЧИЕ поясняет глагол или прилагательное, отвечает на вопросы: где? — внизу; куда? — вперед; откуда? — издалека; когда? — сейчас; как? — весело.
 7. ПРЕДЛОГИ — у, из, к, по, на, за, над, под, о, в.
 8. СОЮЗЫ — и, а, но, да, или, если, что, когда.
 9. ЧАСТИЦЫ — не, ни, ли, же, бы.
 10. МЕЖДОМЕТИЯ: Ура! Ой! Ай-ай!

открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников в условиях коллективной синхронной работы всего класса. Ошибки предупреждаются и исправляются до их появления в тетрадях учеников. Это благоприятно сказывается внутренних состояниях и переживаниях ребёнка, открывает доступ к рациональному использованию своих эмоциональных и интеллектуальных возможностей.

диктовку учителя. У доски никого нет.
2. Одним из учеников, не вставая с места и работая вместе со всем классом, последовательно и кратко объясняется написание каждого слова. Сначала объясняет слово, а потом его пишет.

комментированием, проверяют свои знания в области грамматики и правильность письма.
4. Если ученик, комментирующий предложение, затрудняется объяснить правописание и замолкает, его немедленно заменяет другой ученик. Для этого назначаются 3-4 комментатора.

правописания какого-либо слова, отвлекся, прослушал или вообще это слово не комментировалось, то он имеет право произнести громко это слово, не вставая с места и не спрашивая разрешения учителя. Это значит, что у него есть сомнение в том, как писать данное слово. Ученик, комментирующий предложение должен объяснить его написание.

менее одного предложения.
7. Учитель внимательно следит за комментированным письмом. Выполненная таким образом работа не требует вторичной проверки в классе. В ней не должно быть ошибок.
Комментированное письмо нельзя превращать в грамматический разбор и послоговую запись. Ежедневный грамматический разбор проводится после комментированного письма.

письмо связного по смыслу текста.
Комментированное письмо отдельных слов.

очень благоприятно воздействуют на психику детей: вселяют уверенность в возможность овладения русским языком, прививают любовь к нему.

обучение проводится на положительных эмоциях. Малейшее продвижение «слабого» ученика всячески поощряется. Чтобы у детей постоянно воспитывался интерес к учению, очень важен фактор психологического внушения: «Всё могут… всё усвоят… одни раньше, другие позже… все будут успевать, было бы желание…».

обратной связью для учителя. Они являются более активными и продуктивными нежели слуховая и зрительная и доводятся до 25-30 минут на каждом уроке.

унисон или в разнобой. Разработано 10 видов речитативных упражнений. Эти упражнения проводятся через каждые 3-5-7 минут урока. Речитативные упражнения способствуют поддержанию стойкого внимания учеников, развивают память, дикцию, являются обратной связью для учителя.

(все ученики класса говорят в унисон или в разнобой);
предметную (ученики работают с карточками, с разрезной азбукой, с дидактическим материалом);
графическую (ученики пишут, чертят, рисуют);
зрительную (молча читают учебники, рассматривают таблицы, рисунки);
слуховую (слушают учителя или ученика).

письмо или речитативное списывание с учебника. В зависимости от целей, содержания материала, его этапов имеют существенное место различные виды самостоятельной работы. Весь ход урока строится таким образом, чтобы завершающая его творческая самостоятельная работа учащихся была успешной.

раз годичная программа. Это способствует переходу материала из кратковременной памяти в долговременную память.

по методике К.А. Москаленко выстраивается в линейную схему:

Учебная задача
Знание
Способ
Смысл
Рефлексия
Новые знания и умения учащиеся приобретают в результате самостоятельной деятельности.

на деятельностный подход в обучении, на развитие мыслительнх операций, на обучение способам добывания знаний, осмыслении и рефлексии.

большой педагогический эффект – это «поурочный балл», который выставляется ученику в конце урока, за работу именно на уроке. Ученики становятся внимательными и активными на уроке, успеваемость повышается, вопрос о дисциплине просто снимается, а дома детям ничего не приходится выучивать заново и остаётся только закреплять уже понятое на уроке.