Презентация, доклад Современные технологии социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

МБДОУ детский сад «Ракета» филиал №1 детский сад «Ладушки»

1

наших детей завтра» Джон Дьюи

2

с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. 

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития. 

3

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

4

ценностей, позволяющих дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества.
Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми.

Понятие:

ФГОС нацелен на главный результат – социализацию личности ребёнка

5

свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они были поняты, восприняты другим человеком или людьми.
Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Понятие:

ФГОС нацелен на главный результат – социализацию личности ребёнка

6

направлено на:

усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

7

развивающие
технологии

Дополнительные
программы ДО

РППС

Использование
компонентов
детской субкультуры

Взаимодействия
детей и взрослых

Системно
деятельностный
подход

9

пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации;

в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской и др.);

-в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

-в самостоятельной деятельности детей;

-в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей по принципу минимакса.

10

художественной литературы
Вечера досуга
Викторины
Театрализация
Праздники
Игры – тренинги
Презентации
Игры – драматизации
Речевые игры
Психологические тренинги

Современные
образовательные
технологии

Развивающие игры – В.Воскобовича , Никитиных, Кюизенера, Дьенеша ...
Дыхательная и пальчиковая гимнастика, «Речь и движение», «Сказкотерапия»
Макетирование, моделирование
Интерактивные презентации,
Маршрут выходного дня( ближнего и дальнего окружения )
Виртуальные посещения различных объектов (ИКТ):
Проектная деятельность
Экспериментирование

11

из центральных направлений работы с дошкольниками становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа.

Патриотическое воспитание

17

дому, детскому саду, улице, городу
Формировать бережное отношение к природе и всему живому
Воспитывать уважение к труду
Развивать интерес к русским традициям и промыслам
Формировать элементарные знания о правах человека
Расширять представления о городах России
Знакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн)
Развивать чувство ответственности и гордости за достижения страны
Формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям

18

понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

25

собственной жизнедеятельности

Формирование предпосылок
Экологического сознания
(безопасности окружающего мира)

Цели




Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения
« опасно-не опасно»

Научить ребёнка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

26

а также правильного отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и здоровье.

29

в природе

Ручной труд

30

значимого мотива
Нравственный, этический аспект

Коллективный труд

31

педагогов с родителями.

34

по теме: "Семья глазами ребенка". Ответы на вопросы анкеты помогают в общих чертах определить, какой стиль общения присущ семье; собеседование);
общепрофилактическое - наглядная агитация (стенды, консультации, родительские газеты, буклеты, памятки, тестирование без обработки данных с целью проверки родителями собственных знаний по актуальному вопросу развития ребенка на текущий момент и т.д.);
коллективное и индивидуальное - родительские собрания с приглашением узких специалистов, на которых все участники педагогического процесса представляют пути всестороннего развития ребенка, прежде всего речевого; знакомство с опытом семейного воспитания, традициями, фотовыставки и т.д.;
интегративное - совместные мероприятия (досуги, праздники, тематические недели, экскурсии, День открытых дверей, совместные проекты, участие в оформлении персональных выставок, детских работ, акции по выполнению правил дорожного движения и т.д.);
интерактивное - мини - практикумы, в ходе которых родителям дают определенные знания и практические умения для дальнейшего закрепления материала в домашних условиях; мастер - классы обеспечивающие передачу родителям опыта, мастерства путем прямого и комментированного показа приемов работы;
рефлексивное (обратная связь) - выявление изменений, мониторинг;
перспективное - совместное обсуждение планов на будущее (через анкетирование, лично, через информационную корзину).

35

конференции
Совместное творчество родителей и детей
Творческие выставки и фотовыставки
Совместные досуги

36

стали сильными». Манифест « Педагогика сотрудничества».

Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.
Организационно – коммуникативные умения педагога изложены в Профессиональном стандарте педагога, приводятся в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» (Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593).

40

донести инструкцию и обозначить границы дополнительных разъяснений;

Быстро реагировать на изменения в поведении ребёнка и соответственно менять поставленные задачи;

Адекватно управлять поведением и активностью детей при проведении групповой диагностики;

41

удовлетворения от того, что результаты деятельности ребенка превзошли его ожидания.

Общая радость состоит в том, что ребенок достиг нужной для себя реакции коллектива. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Радость познания заключается в формировании у ребѐнка познавательного интереса, в основе которого лежит потребность познавать мир.

Внесение мотива. Показывает ребенку, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после ее выполнения («Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»).

Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности («Только на тебя вся надежда…», «Только ты и мог бы…»).

42

внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий («Так хочется поскорее увидеть…», «Поскорее начинай работу…»).

Высокая оценка детали, то есть оценка достижений ребѐнка не в целом, а с выделением удачной, оригинальной детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. В такой детальной оценке содержится огромный потенциал стимулирующего влияния на деятельность («Тебе особенно удалось…», «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»)

43

должен обладать следующими коммуникативными умениями:

- конструировать предстоящее общение с детьми;
– сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребёнком и подгруппой детей;
– вызывать доверие у детей, формировать чувство сопереживания и сопричастности к совместной деятельности;
– создавать каждому ребенку личную зону успеха;
– слушать ребёнка;
– управлять инициативой в общении;
– организовывать общение не «от себя», а «от детей»;
– отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию.

44

могут быть погребены пытливость и любознательность.
Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал. В.А. Сухомлинский

45