Презентация, доклад Синдром дефицита внимания с гиперактивностью

поведения и учебных трудностей занимались многие ученые, но научного определения таких состояний долгое время не существовало.

Существовали многочисленные термины: «легкая дисфункция мозга», «легкое повреждение мозга», «легкая детская энцефалопатия», «гиперактивность», «минимальная мозговая дисфункция».

После множества изменений в терминологии заболевания было принято окончательное название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».

Под этим названием данная патология вошла в американскую классификацию заболеваний.

ухудшение к началу обучения в школе.
В дошкольном возрасте среди детей с СДВГ преобладают:
гипервозбудимость;
двигательная расторможенность;
моторная неловкость;
рассеянность;
импульсивность.
В школьном возрасте на первый план выступают:
трудности обучения;
отклонения в поведении.
Таким образом усилия специалистов должны быть направлены на своевременное выявление и коррекцию этого заболевания, что будет способствовать формированию нормального поведения во взрослом возрасте.

занятии продолжительное время;
Перескакивает с одного занятия на другое, не достигнув результата;
Небрежен в выполнении задания.
Характерная черта умственной деятельности детей с СДВГ – цикличность:
5-15 минут продуктивной работы;
Далее потеря контроля над умственной активностью на 3-7 минут, которые мозг «отдыхает», накапливая силы для следующего рабочего цикла (в моменты отключения ребенок занимается посторонними делами, на слова педагога не реагирует);
Затем новый «рабочий цикл» 5-15 минут.
Повышенная реактивность (двигательная расторможенность) – активность, как самостоятельно направляемая деятельность, развита плохо.
Результативность «брызжущей» активности невысока – быстрым и активным является каждый элемент движения, но в целом много лишних, ненужных и навязчивых движений.

с незнакомыми людьми, навязчивость, болтивость;
Часто дети из семей высокого социального риска;
Частота встречаемости основных признаков:
Нарушения внимания – 96-100%;
Повышенная двигательная активность – 80-84%;
Импульсивность – 63-84%;
Частая смена деятельность – 74%;
Проблемы с учебой – 80%;
Затруднения в социальном развитии – 64%;
Болтливость – 47%;
Признаки агрессии – 32%;
Нарушения сна – 21%
Признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрасте.

младенчестве;
Травмы головы.
Играют решающую роль в первые два года жизни ребенка, далее опосредуются
Психосоциальными факторами:
Характер окружения;
Психологический микроклимат в семье;
Особенности воспитания (гиперопека, «кумир семьи», педагогическая запущенность).
Наследственная предрасположенность:
подтверждается детским опытом родителей, имеющих подобное поведение;
Молекулярная генетика обнаружила несколько генов, связанных с СДВГ;
Поиски определенного гена, вызывающего данное расстройство, продолжается.
Другие причины заболевания:
Особенности питания и искусственных пищевых добавок в продуктах;
Экологическое неблагополучие.

МНОГОЛЕТНИЙ ОПЫТ ПОКАЗЫВАЕТ, ЧТО ПРИРОДА ДАННОГО ЗАБОЛЕВАНИЯ НОСИТ КОМБИНИРОВАННЫЙ ХАРАКТЕР.

и статистического руководства по психическим заболеваниям» в 1994 году

НАРУШЕНИЕ ВНИМАНИЯ
Ребенок не может сосредоточиться, делает много ошибок из-за невнимательности;
Ему трудно поддерживать внимание при выполнении заданий или во время игр;
Легко отвлекается на посторонние стимулы;
Не может до конца закончить поставленную задачу;
Слушает, но кажется, что не слышит;
Избегает выполнения задач, требующих постоянного внимания;
Плохо организован;
Часто теряет личные вещи;
Забывчив.

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ, ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
Ребенок суетлив;
Не способен усидеть на одном месте;
Много, но нецеленаправленно двигается;
Не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге;
Всегда нацелен на движение (вечный двигатель);
Болтлив;
Часто начинает отвечать, не подумав и не дослушав вопрос
С трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях;
В разговоре часто прерывает, мешает окружающим.

двух сферах деятельности ребенка (в саду и дома);
Не должны проявляться на фоне общего расстройства развития, шизофрении и других каких-либо психических расстройств;
Должны вызывать значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

с членами семьи;
Наблюдение за ребенком;
Оценивается степень развития школьных навыков;
Социальные условия жизни;
Обследование включает до 10-15 методик (по мнению Лурия А.Р. применение целого комплекса разнообразных диагностических методик позволит точно провести диагностику нарушений высших психических функций);
Основная методика – тест Тулуз-Пьерона (один из вариантов «корректурной пробы»). Быстрый, адекватный, простой способ первичной диагностики СДВГ.

ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ДИАГНОЗ СТАВИТСЯ ТОЛЬКО ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ

помнить, что функция внимания и самоконтроля находятся в процессе естественного развития;
Важно наблюдение признаков заболевания в поведении ребенка не менее полугода (т.к. часто особенности поведения ребенка могут оказаться реакцией на кризисную ситуацию в семье);
Прием некоторых лекарств может отражаться на поведении ребенка;
Разграничение с психическими расстройствами (олигофрения, аутизм, шизофрения, маниакально-депрессивный синдром);
Особое внимание на возможное отравление свинцом (относится к группе ядов, воздействующих на ЦНС), имеющее сходную симптоматику – поведенческие нарушения, раздражительность, нарушения внимания, беспокойство;
Возможны нарушения слуха и зрения, что также служит причиной беспокойства и невнимательности.

нарушений);
Должно включать комплекс методик, т.е быть «мультимодальным»:
Просветительные беседы с ребенком, родителями, учителями;
Обучение родителей и детей поведенческим программам;
Расширение круга общения ребенка через посещение различных кружков и секций;
Медикаментозная терапия;
Аутогенная тренировка
Необходимо испробовать все многообразие методик и выбрать наиболее эффективные при данном нарушении;
Улучшение состояния ребенка зависит не только от назначаемого лечения, но в значительной мере от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему;
Исследования подтвердили необходимость тестирования данного состояния при поступлении в школу, чтобы учителя и родителя были вовремя проинформированы о возможности возникновения сложных ситуаций и могли как можно раньше начать коррекционную работу.

лекарств является ключевым моментом лечения);
Но нет единой схемы лечения и единого мнения о результативности лечения препаратами;
Чаще всего назначаются психостимуляторы, антидепрессанты, неуролептики;
Существует несколько стратегий лечения:
Непрерывная терапия;
Метод «лекарственных каникул».
Особенности медикаментозной терапии:
Не у всех больных наблюдается ожидаемый эффект;
Психостимуляторы, как и любые лекарства, имеют ряд побочных действий;
Применение одних только лекарств не всегда улучшает поведение ребенка
Медикаменты назначаются не раньше 6 лет и только в случае, когда нарушения когнитивных функций и отклонения в поведении ребенка не могут быть преодолены с помощью психолого-педагогических и психотерапевтических методов коррекции.
Резолюция Американской академии педиаторов: «Медикаментозной терапии должна предшествовать педагогическая и поведенческая коррекция…»

развитии психических функций;
Домашняя программа коррекции:
Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку; изменение психологического микроклимата в семье;
Организация режима дня;
Специальная поведенческая программа (преобладание методов поддержки и вознаграждения;
Школьная (групповая) коррекция:
Изменение окружения (место в группе – рядом с педагогом, регулирование взаимоотношений с одноклассниками);
Создание положительной мотивации, ситуаций успеха;
Коррекция негативных форм поведения;
Регулирование ожиданий (положительные изменения в поведении ребенка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим).
Эффективность достигается при условии обмена информацией между родителями и педагогами, поддержания единых принципов в отношении к ребенку;
Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей (невосприимчивы к выговорам и наказанию)

быть полезны для гиперактивных детей;
Не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления);
Показаны упражнения аэробного характера: длительные прогулки, бег «трусцой», плавание, лыжи, езда на велосипеде и другие;
Перед занятиями необходимо пройти медицинской осмотр, для исключения заболеваний, прежде всего сердечно-сосудистой системы.

организма;
Гиперактивные дети часто бывают напряжены, внутренне замкнуты, поэтому в программу коррекции обязательно включаются релаксационные упражнения;
Способствует снижению двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости;
Улучшает двигательный контроль, усиливает концентрацию внимания;
Можно проводить во время индивидуальной и групповой работы;
Для обучения детей расслаблению мышц не обязательно чтобы они знали, где и как расположены эти мышцы – необходимо использовать детскую фантазию.