Презентация, доклад Развитие детской самостоятельности и инициативы ребенка дошкольника посредством предметно-развивающего пространства в группе

группе

Подготовила: Сафонова Т.А.
воспитатель 1 младшей группы

рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности, считая, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС ДО это прежде всего:
- Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

«Уголок Ряженья»

Центр игровой активности (сюжетно-
ролевых игр «Семья», «Детский сад»)

«Центр «Уголок природы эколого-экспериментальный » 

Центр ПДД

поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования целевыми ориентирами, определёнными ФГОС, предусматриваются следующие
• проявлять инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
• выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• проявлять способность к волевым условиям;
• самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей;
• проявлять способность к принятию собственных решений.

игровая деятельности
В коммуникативной деятельности







В познавательно- исследовательской
деятельности

В восприятии художественной литературы и фольклора

В продуктивной деятельности










В музыкальной деятельности

В двигательной деятельности









В элементарной трудовой деятельности

В Организованной образовательной деятельности










В режимных моментах
В самостоятельной деятельности

условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания и помощи взрослых (моем руки до и после еды; говорим «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»; убирать игрушки на место; наводить порядок в комнате и т. д.).
Вторая ступень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях (навести порядок в группе; подмести пол у бабушки и т. д.).
Третья ступень – возможен далекий перенос. Правила освоены и ребенок им пользуется в любой ситуации.

Характерные черты развитой самостоятельности:
Умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (полить цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранить его);
Умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;
Сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);
Умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;
Умение переносить известные способы действия в новые условия.

следствием неправильной организации деятельности детей, ошибок воспитания:
Излишняя регламентация деятельности;
Постоянный контроль и опека;
Преобладание прямых приемов руководства действиями детей;
Обучение действиям путем прямого подражания показу взрослого и т. п.

Этапы развития самостоятельности замысла ребенка.
2-3 года - апробирование себя во внешнем поле (кто я);
3-5 лет - появление осознаваемого и словесно-оформленного замысла и опробование
своих идей в разных сферах
(что я могу);
5-7 лет - подчинение действий
осознаваемому устойчивому
замыслу, отчетливое субъективное
расчленение сфер инициативы
(где я могу)

основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
2. Проектная деятельность.
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами, является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.
В форме самостоятельной инициативной деятельности в детском саду могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Условия, необходимые для развития инициативы детей.
1. Развивающая предметно-пространственная среда.
2. Содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.
3. В группе должен преобладать демократический стиль общения воспитателей с детьми.
4. Воспитатели и родители должны развивать умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
5. Родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимается, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиску.

ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
2. Инициатива продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
3. Коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия (это отклик человека на чувства и состояние другого), коммуникативная функция речи;
4. Познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные отношения.

их вполне могут использовать педагоги и родители для поддержки самостоятельности дошкольников. Они звучат примерно так:

Не стоит обращать внимания на недостатки и слабые стороны ребенка. Ребенок только учится, и мы призваны поддержать его, научить подняться на более высокую ступеньку в развитии;
Не нужно стремиться к идеалу. Все дети от природы любознательны, каждый по-своему оригинален;
Не думайте, что поведение ребенка сегодня является для него нормой и будет таковым постоянно и неизменно. Все течет, все меняется;
Не сравнивайте детей! В каждом из них своя изюминка;
Принимайте детей такими, какие они есть. Задача взрослых – создать условия для их развития;
Не добивайтесь успешности малыша только в обучающем направлении. Все хорошо в меру.