Презентация, доклад Проектно-исследовательская деятельность, как средствоформирования ууд

начальных классов
Должкова Наталья Евгеньевна

подход. То есть каждый урок и внеурочное занятие создают условия для развития ученика.
Основная цель этого подхода – воспитание личности, развитие на основе собственной самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, в рамках этого подхода на уроках и во внеурочной деятельности реализуется проектно-исследовательская деятельность. 

свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

критическому мышлению
n      Научить размышлять, опираясь на знание
фактов, закономерностей науки,
делать обоснованные выводы
n       Научить принимать самостоятельные
аргументированные решения
n       Научить работать в команде,
выполняя разные социальные роли

проекты

Практико-ориентированные

проекты подразделяются на:

требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

Предполагающие соответствующее творческое оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

Структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.

Требующие от участников изначально направленности на сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Отличающиеся четко обозначенным с самого начала результатом деятельности и интересами самих участников.

проектов

умение отвечать на вопрос: чему я научился?, чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
- умение адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.

действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение выбирать лучшее решение из нескольких предложенных;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
Навыки оценочной самостоятельности.
- умение оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.

взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

выявлять, какой информации или каких умений недостаёт

в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

себя во время выступления, артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

время, ресурсы;
- умение принимать решение;
- умение распределять обязанности при выполнении коллективного дела.

его индивидуальные наклонности и способности;
учить добывать информацию;
обучать школьников умениям
анализировать, синтезировать,
классифицировать получаемую
ими информацию
умение работать в группах
ориентироваться в информационном пространстве
умение сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность

значение  полученных
результатов.

условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания
из стен школы в окружающий мир.