Презентация, доклад Приемы работы с текстом. Смысловое чтение.

«СОШ №3
Зубарева О.В.

ООО под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [2, с. 98].

(эмоциональность).

зависимости от его цели;
умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
умение определять основную и второстепенную информацию;
умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации

начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО

восприятия.
-Практическое отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор заголовков).
-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

разного вида;
- Деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);
- Выделение опорных слов (словосочетаний);
- Характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.
-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова. 

их содержание, давать оценку прочитанному:
- Самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- Нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- Выделение главной и второстепенной информации;
- Выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- Прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- Самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
- Сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания. Проще говоря « дети не вчитываются в задание».

учебниках. Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания смысла задания. Нужно показывать и учить детей переводить задание или инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов, которые могут быть предложены учителем или детьми.

уроком и многократным обращением к одному и тому же тексту.

свою работу с работой других обучающихся. Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально, в паре, в малой группе, а разнообразие видов заданий к текстам способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения.

выбирают художественные тексты: сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы, детские детективы и мало читают научно-познавательной литературы, произведения русских классиков.

стилей, раскрыть особенности их построения, черты отличия от художественных текстов, показать приёмы работы с такими текстами. Содержание учебников требует, чтобы школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов и т.п., т.е. смысловую сторону чтения можно и нужно развивать не только на уроке чтения, но и на любом другом уроке.
Коллективное посещение библиотеки, библиотечные уроки, совместные внеклассные мероприятия так же способствуют расширению читательского кругозора, формированию читательской культуры.

начало этой системы - в семье. Родителям предлагается создать такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребѐнка вызывало бы только положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого общения. Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни.

мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Её приёмы (INSERT, тонкие - толстые вопросы, чтение с остановками, синквейн, ромашка Блума, приём ЗХУ, и др.) как нельзя лучше работают на формирование навыков смыслового чтения.

и пересказать.
Составь вопросы, направленные на понимание сущности текста.

Зеленая. Творчество. 
Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

собаках только фактами и цифрами.
Жёлтая шляпа. Подумайте! Почему кошки и собаки были одомашнены?
Чёрная шляпа. Докажи, что кошки и собаки необходимы людям?
Красная шляпа. Подумайте! Какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда люди обижают или оберегают домашних животных?
Зелёная шляпа. Что бы вы сделали для того, чтобы кошки и собаки всегда радовали нас?
Синяя шляпа. Обобщите высказывания других групп?

и материала в кратких выражениях.

формулировать мысли автора своими словами.
Учитель предлагает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
V Знакомая информация
! Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель предлагает учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в таблицу.
 
 
 

наиболее рациональные  виды чтения для усвоения  учащимися нового материала;
формировать у учащихся интерес  к чтению путем внедрения  нестандартных форм и методов работы с текстом;
определять характер деятельности различных групп 
учащихся  при работе с учебником;
предвидеть     возможные     затруднения    учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их  продвижения вперед;
организовывать     различные  виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;
обучать      самоконтролю и  самоорганизации    в различных  видах деятельности.

стандарте результатов.
Наша задача, как учителя начальных классов, создать условия для перехода учащихся с уровня «обучения чтению» на новый уровень – «чтение для обучения», подготовив детей к обучению в основной школе.