Презентация, доклад практических достижений учителя начальных классов Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

(личного вклада в развитие образования)
учителя начальных классов
Митяевой Ольги Вячеславовны

Кстово 2016

педагогический институт,2006 г.
Место работы: МБОУ СШ № 8
Должность: учитель начальных классов
Квалификационная категория: не имею
Стаж работы: 9 лет

Профессиональное кредо:
«Ученик –это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь!»

Митяева
Ольга
Вячеславовна

языка»

Приоритетная цель школьного образования - формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться».
Формирование познавательных УУД – ключевое условие повышения эффективности образовательного процесса.

Противоречие: необходимость формирования познавательных УУД у младших школьников и отсутствие единой системы методов и приемов их развития.

Н.Б. Истомина, М.И. Моро, А.М. Пышкало, Л.Г. Петерсон и другие.

На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

русского языка через различные формы учебного процесса как средство повышения качества образования

Изучить педагогическую литературу по формированию УУД на уроках в начальной школе;
Проанализировать задания учебника Л. Ф. Климановой «Русский язык» за 1 класс с целью выявления его возможности в создании условий для формирования познавательных УУД ;
Систематизировать систему заданий, формирующих познавательные УУД на уроках русского языка;
Продиагностировать учащихся по оценке уровня сформированности познавательных УУД;
Проследить динамику качества обучения.

учащихся на уроках русского языка;
критерии оценивания сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Изучены и отобраны методы и формы проведения уроков русского языка, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий

на нахождение отличий;
Задания на классификацию;
Поиск лишнего;
Составление схем-опор;
Работа с таблицами;
Работа со словарями;
Моделирование;

слово», «Какография»)
Раздел «Текст» («Редактирование», «Составление рассказа», «Работа с деформированным текстом»)
Упражнения для развития знаково-символических действий
Раздел «Модели слов, предложений» (Игра «Аукцион», «Составление предложения по схеме», «Соотнесение модели с картинкой»)
Упражнения для развития логических действий
Занимательные задания (загадки, анаграммы, шарады, ребусы)
Раздел «Слова» («Продолжи закономерность», «Дополни…», «Превращения слов», «Раздели на группы», «Поставь ударение», «Лишнее слово», «Орфографический и фонетический разборы» )
Постановка и решение проблемы
Проблемные задания

Содержание опыта

картинкой»

«Составь предложение по схеме»

Аукцион»

группы

Дополни слово

Превращения слов
Пар — Пир — Пик — Тик — Ток

Лишнее слово

«Зашифрованное слово»
Составьте слово из последних слогов данных слов

Полоса, письмо, вертолёт.
(САМОЛЁТ)

«Какография»

«Составь слово»

из моих собак – это Жалька. Жалька всё ученье прошла, как будто её родители всему Жальку научили. Жалька играла с льдинкой. Вдруг Жальке что-то показалось и Жалька эту льдинку не подбросила, а лизнула.

камыш (мышка), коршун (шнурок), клоун (кулон, уклон), канат (накат), кант (танк)
Ребусы






Шарады
Начало – голос птицы, конец – на дне пруда. А целое в музее найдёте без труда. (Картина).

Загадки

пенале лежат ручки и карандаши.       
 В пенале лежат.
Я кладу в портфель тетради,  учебники и пенал.   
    Я кладу в портфель.
1. Обе ли записи слов являются предложением? Если нет, то почему?
2. Какое слово и куда нужно добавить, чтобы получилось предложение?

Дается цепочка слов:
Машина, самолет, Маша, Жучка, лопата, Мурка, Москва.
1. Можно ли эти слова объединить в две группы?
2. Если можно, то по какому принципу?
3. Одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?
4. К какой категории можно отнести слова, которые написаны с большой буквы: а) имена; б) названия городов, рек; в) клички животных?

Динамика качества обучения

познавательных универсально-учебных действий школьников. Активизируется учебная деятельность учеников. На уроках наблюдается сосредоточенность учащихся, напряженная мыслительная деятельность, серьезная работа памяти и умение правильно и логично выражать свои мысли. Дети моего класса активны на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изученной теме, обобщают, учатся логически мыслить.

М. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999
Бакулина Г.А. Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка // Начальная школа №1. 2003 г. С 32.
Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа №4. 2006 г. С 63.
Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1999 г.
Обухова Е.А. Словесно-логические упражнения на уроках русского языка // Начальная школа № 4. 2006 г. С 32.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1998 г.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей школьников. – Ярославль, 2002 г.
Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль, 1998 г.
Тепляков С.О. Интеллектуальное развитие // Начальная школа № 4. 2006 г. С 36.