Презентация, доклад Построение и применение алгоритмов и схематических изображений метапредметных и предметных результатов обучения

достижения метапредметных и предметных результатов обучения.

учитель : Шманова М.С.
МБОУ СОШ №73

государственного стандарта начального общего образования построение и применение алгоритмов относятся к метапредметным и предметным результатам обучения

познания окружающего мира (наблюдение ,сравнение анализ. Синтез, обобщение, моделирование);
Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
Выполнение учебных действий в разных формах ( практические работы , работа с моделями);
Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково- символических средств;

для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира , оценки их количественных и пространственных отношений;
Овладение устными и письменными алгоритмами выполнения действий с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами , словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами с объектами живой и неживой природы. С музыкальными и художественными произведениями.

действий, правил и орфограмм эффективно помогают трансформировать наглядно - образное мышление в наглядно-схематическое, которое во многих случаях способно выступать в качестве логического мышления. Схематическое изображение наглядно демонстрирует «значимое поле», выделяет общие и частные опознавательные признаки . А также подсказывает возможные способы и варианты проверки .
Дети моделируют , т.е. преобразовывают действие . Правило или орфограмму в модель или схему , выделяя существенные признаки

Например для безударной гласной в корне слова минимальное «значимое поле»- это корень слова. Опознавательные признаки этой орфограммы – звуки дающие наибольшее количество несовпадений , так называемые «опасные звуки»- безударные гласные. Все существенные признаки дети выражают символами, которые становятся элементами смоделированной схемы орфограммы .После моделирования схемы орфограммы необходимо подвести детей к алгоритму решения поставленной задачи

: проверяемая или нет ,если да то к какой грамматико-орфографической теме относится ; вспомнить правило;
Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида орфограммы);
Определить шаги , ступени решения и их последовательность , то есть составить алгоритм решения задачи;
Решить задачу , т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
Написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

Например орфограмма –ь знак после шипящих на конце существительных женского рода имеет специфические признаки:
Часть речи;
Шипящий звук в конце слова;
Род;
Форма слова.
Для составления алгоритма к такому типу орфограмм потребуются ключевые вопросы, выявляющие наличие или отсутствие специфических признаков , принадлежащих только данной орфограмме.

начальной форме?»
При положительном ответе на все ключевые вопросы, дети делают вывод: «Это орфограмма ь знак после шипящих на конце существительных женского рода» при отрицательном ответе хотя бы на один из ключевых вопросов – вывод: «Этой орфограммы нет в слове».

Красный-тревога, подумай , синий – вспомогательные элементы схемы , алгоритмы. Зеленый – решение проблемы . Выход ,итог.
С помощью моделирования схем и алгоритмов решения учебных задач дети не просто бездумно заучивают правило наизусть, не зная как его применить , а постигнуть его суть:

связи внутри;
Могут построить логическую цепочку для рассуждений.
На умении построения и использования алгоритмов основываются многие задания в итоговой комплексной работе .
Например задания по математике включают в себя:

, а необходимо лишь подчеркнуть действие , которое будет выполняться последним;
В задании на деление многозначного числа на однозначное , двузначное,трехзначное необходимо записать из какого количества цифр состоит частное , при этом решение так же не требуется.
В учебниках к упражнениям буквально по всем предметам , как правило содержится не одно задание .Если ребенок перед выполнением работы выстроит для себя алгоритм своих действий , то вероятность неполного выполнения работы значительно уменьшается. Таким образом , у учащегося вырабатывается алгоритмическое мышление.

в схемах и алгоритмах, который
систематически используется на уроках для самостоятельной работы над упражнением;
для построения осознанного и произвольного речевого высказывания;
для выбора наиболее эффективного способа решения задачи.
Таким образом, с помощью алгоритмизации достигаются не только предметные , но метапредметные результаты обучения .Это значит , что ребенок может их применить в другом виде деятельности , что означает компетенции «научить учиться» , а значит и требованиям ФГОС.