Презентация, доклад по теме самообразованию Индивидуализация обучения в начальных классах

подхода при обучении младших школьников

и образования ребенка, способствующая формированию у него желания учиться и позволяющая наиболее полно раскрыться его способностям.

непрерывного развития, воспитания и образования ребенка, способствующая формированию у него желания учиться и позволяющая наиболее полно раскрыться его способностям.
Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель. У него очень чуткое сердце и ранимая душа. С переходом в школу у ребенка резко повышается уровень тревожности связанный с новыми ожиданиями.

в виде карточек, памяток, перфокарт

- в центре моего внимания как учителя - индивидуальные возможности и интересы учащегося;

- максимальное включение ребенка во все формы активности, расширение его реального опыта по предмету.

деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня.

их исправлению и предупреждению аналогичных.


Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

личностно – ориентированного подхода, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития, самосовершенствования и самореализации личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности;

- применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогом и воспитанником.

субъектных возможностей учащихся, их жизненного опыта;

- теоретическая и методическая готовность педагога к проектированию и формированию ситуаций, способствующих актуализации опыта учащихся на различных стадиях освоения учебного материала;

- знание педагогом групповых и индивидуальных особенностей учащихся класса.

- готовность и способность учащихся применять свой собственный опыт в процессе познавательной и практической деятельности;

- сформированность в учебном сообществе детей и взрослых благоприятного эмоционально – психологического климата;

- использование педагогом технологических приёмов и методов, которые способствуют воспроизведению ранее накопленных детьми знаний, умений, навыков.

двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций и т. д.

особенно заметны

дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.
Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе не одинаков. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.

программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

учебными способностями: ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.

но с помощью учителя по опорным схемам. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.

организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд "слабых. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно

группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования.

учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.). Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика.

в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;

3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;

4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

посредством:
1) частичной индивидуализации общеклассного домашнего задания,
2) применения индивидуальных и групповых домашних заданий,
3) применения, наряду с обязательными домашними заданиями, также не обязательных ("желательных") заданий и рекомендаций,
4) применения "текущих" индивидуальных заданий и рекомендаций в ходе выполнения учащимися заданий, рассчитанных на длительную подготовку ("отсроченных заданий")".

как один из важнейших принципов обучения. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.

особенности учащихся; позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика».

полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, тем легче будет учиться ученик".

коллективной работы с различными группами учащихся;
) выбрать систему работу с каждым из группы учащихся.
) дифференцировать учащихся на учебные группы по:
а) отношению к учению (познавательный интерес);
б) познавательным способностям;
в) успеваемости (уровень знаний).

создать условия для ее поддержки. Вариативность обеспечивается через:
ØПредоставление возможности изучения материала в индивидуальном темпе.
ØВозможность выбора способов проработки учебного материала.
ØВыбор форм предъявления результатов, контроля.

некоторые условия его осуществления:

1. Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся.

2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам отдельным учащимся.

4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (а в идеале — каждого ученика).

5. Осуществление оперативной обратной связи.

6. Соблюдение педагогического такта.