Презентация, доклад по теме Критериальное оценивание

на развитие.

целей обучения и критериев оценивания;
создание среды для продуктивного коллаборативного обучения, которое
поможет выявить доказательства того, что и на каком уровне достиг обучающийся;
обеспечение конструктивной обратной связи, способствующей развитию обучающихся;
вовлечение обучающихся в качестве источника взаимного обучения друг друга;
позиционирование обучающихся как «создателей» своего обучения.

формативного оценивания;
анализ результатов формативного оценивания;
предоставление обратной связи.

провести анализ целей обучения;
составить критерии оценивания на основе целей обучения согласно учебной программе;
распределить критерии оценивания по уровням мыслительных навыков
для обеспечения дифференцированного подхода в составлении заданий;
составить задания в соответствии с критериями оценивания;
разработать к каждому заданию дескрипторы, которые описывают
основные этапы его выполнения.

оценивания с использованием заданий;
применять эффективные формы предоставления обратной связи;
составлять план урока, отражающий процесс применения формативного оценивания;
проводить анализ уроков (качество работ обучающихся; качество
инструментов оценивания; обратная связь от обучающихся, коллег;
беседа с родителями и др.) для рефлексии и улучшения практики.

пояснения того, что выполнено неправильно;
давать рекомендации, каким образом можно исправить недочёты или
улучшить работу обучающегося;
исключить использование негативных комментариев, включающих иронию, высмеивание ответа обучающегося, например «глупый ответ», «как ты мог до этого додуматься».

решений и действий;
проводить анализ для достижения конкретных целей и выполнимых задач;
рассматривать критически варианты решений, т.е. анализировать сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки, планируемые и альтернативные решения проблемы;
составить детальный план действий, как именно надо изменить собственную практику, чтобы устранить ее недостатки и решить проблему;
придерживаться краткого и понятного стиля в фиксировании результатованализа (дневник, портфолио, статья, презентации и др.);
делиться результатами своей деятельности с коллегами;
проводить анализ систематически, сохраняя преемственность и ориентируясь на потребности обучающихся и помощь коллег.

сквозным темам;
языковых предметов – по видам речевой деятельности: слушание и говорение, чтение и письмо.

схемой
выставления баллов. Баллы выставляются карандашом;
отбирает образцы суммативных работ (с максимальным, минимальным
баллами; работы, оценивание которых вызывает затруднение);
зашифровывает личные данные обучающихся на отобранных образцах
суммативных работ и готовит их копии.

что все баллы выставлены в соответствии со схемой выставления баллов;
при необходимости вносит изменения в результаты или в схему выставления баллов;
подписывает протокол заседания.

изменить баллы как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения;
выставляет окончательные баллы ручкой;
выставляет окончательные баллы в электронный журнал регистрации результатов оценивания

разделы/сквозные темы, за четверти, например, письменные работы, презентации, контрольные работы, эссе и т.д. с
критериями оценивания и схемами выставления баллов;
работы обучающихся, выполненные в процессе повседневного обучения
и отражающие уровень учебных достижений;
рекомендации, отзывы, обратная связь учителя;
рефлексия обучающегося.