Презентация, доклад по русскому языку о формировании навыков синтаксиса и пунктуации в начальной школе.

постижение знаний, в том числе и по пунктуации. Он предполагает системное изучение курса и формирование умений и навыков, начиная с 1 класса.

Основная направленность речи – это выражение и восприятие мысли, а мысль формируется в предложении, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Предложение – основная единица синтаксиса. Именно поэтому синтаксис важен с первых шагов изучения родного языка.

классе организация практики устного общения, устных речевых упражнений, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Во 2 классе углубляются сведения о предложениях и его видах (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные, невосклицательные), о связи слов в предложении. Языковые явления, которые дети наблюдают в 1 классе, осмысливаются ими на более сложном материале.

разделением на виды. Учащимся даются сведения о предложениях распространенных и нераспространенных, предложениях с однородными членами с одиночными союзами, да, без союзов. Проводится грамматический разбор предложения. Учащиеся овладевают пунктуационными навыками: постановкой знаков препинания в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях, запятых при однородных членах предложения.

В 4 классе дается понятие о сложных предложениях. Знания, полученные учащимися, являются основой для овладения такими пунктуационными навыками, как постановка запятых в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях, кавычки перед прямой речью и после нее, двоеточие перед прямой речью после слов автора.

текстом, через наблюдение и сравнение их признаков.

Структура начального курса русского языка такова, что на каждом году обучения во взаимосвязи идет работа над всеми сторонами языка.

Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место, т.к. на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии, лексики, фонетики, орфографии. Одним из направлений в работе над предложением в начальных классах является формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами, в сложносочиненных, сложноподчиненных и бессоюзных предложениях).

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Используется система упражнений, направленная на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания.

прописях есть предложения разные и по интонации, и по цели высказывания. У первоклассников формируется навык постановки знаков препинания в конце предложений, разных по цели высказывания и интонации. Кроме знаков завершения, есть и знаки внутри предложения. Например, тире между подлежащим и сказуемым, запятая между однородными членами предложения. Учащиеся упражняются в постановке знаков препинания. При выполнении таких упражнений следует добиваться понимания признаков предложения: смысловая законченность, интонация предложения, знание способа определения второстепенных членов предложения (по вопросам) и обозначение границ.

делают выводы:
если в предложении есть одинаковые члены предложения (отвечают на один и тот же вопрос и произносятся с интонацией перечисления) – это предложения с однородными членами;
однородные члены разделяются запятыми;
перед соединительными союзами и, да (в значении «и») запятая не ставится;
однородными могут быть различные члены предложения.

со сложным предложением.

прямой речью.

знак в конце предложения.






У доски работает ученик с комментированием.

(Кто? Старик. Что сделал? Поймал. Кого? Рыбку.
Какая? Огромная. Что? Туча. Что сделала? Закрыла. Что? Солнце.)

Кто?

Что сделал?

Кого?

Какая?

Что?

Что сделала?

Что?

был беленький и пушистый лапки и хвост серенькие Пушок любил рыбу и мясо девочка часто играла с котом. - Скажите, ребята, всё ли вам было понятно из прочитанного? (Не всё.) Скажите, а можно ли назвать написанное текстом? (Нельзя.) Почему? (Текст состоит из предложений, а здесь нет предложений.) Исправьте запись так, чтобы она превратилась в текст и стала понятной. (Один ученик работает у доски.) Спишите исправленный текст. Обозначьте начало и конец предложений зелёным цветом. (Списывают.)

Зои, живёт. Холодный, мама, суп, хлебает? Побеждает, дружба, настоящая, всегда! - Составьте самостоятельно из слов предложения. Запишите их. В каждом предложении обозначьте главные и второстепенные члены предложения, а также задайте вопрос от главного слова к зависимому. (Фронтальная проверка правильности выполнения задания.)

речь.

Чтобы предотвратить синтаксические ошибки детей в устной и письменной речи, необходимо в начальной школе осуществлять систематическую теоретическую и практическую работу, способствующую развитию пунктуационной зоркости и формирующую пунктуационные умения и навыки учащихся.