Презентация, доклад по предмету ОП.01 Педагогика Деятельностный метод обучения

или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение»
А. Дистервег

целей и результатов?

поколений российских педагогов и психологов создана целостная система организации учебной деятельности
( Л.В. Занков, В.В.Давыдов,
Л.Г. Петерсон, Д.Б. Эльконин и др.)

обеспечивает системное включение учащихся в самостоятельное построение нового знания.
осуществлен синтез идей ведущих отечественных педагогов и психологов ( П.Я. Гальперин,
В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.).
обеспечена преемственность с традиционной моделью обучения.

в учебно-познавательной деятельности детей , приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Принципы обучения

продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
Принцип минимакса заключается в том, что ОО предлагает каждому ребенку содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

ОУ доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

деятельности
(О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий).
Базовые понятия самоопределения и самореализации получили понятийное описание.

норме
самоопределение
нормотворчество
нормореализация

и системой ценностей. Самоопределение бывает как положительным, так и отрицательным.
при положительном самоопределении фиксируется наличие способностей к реализации данной нормы деятельности и потребности к включению в эту деятельность

продукт.

Нормореализация

реализацию цели самоопределения и самореализации выбран развернутый цикл рефлексии.


Структура учебно-познавательной деятельности включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормореализацию, нормотворчество) и рефлексию детьми собственной деятельности, а значит обеспечивает системный тренинг деятельностных способностей.

коррекции
7.Возврат в действие
8.Коррекция действия

3

7

8

шагов:

проекта выхода
5. Закрепление во внешней речи
6. Самостоятельная работа с самопроверкой
7. Включение в систему знаний и повторение
8. Рефлексия

Технология деятельностного метода

1

2

3

4

5

6

7

8

самоопределение ребенка к деятельности, а именно:
1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2) выделяется содержательная область («могу»).

во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:
актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;

2) тренировку соответствующих умений. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности детей, которое фиксируется ими самими.

с используемым способом действий
выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения.

2. Воспитатель организует коммуникативную деятельность детей по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы.

3. Постановка цели (что будем делать)

Выбор детьми метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
2. Педагог организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).
3. После построения и обоснования нового способа действий новый способ действий фиксируется в речи и знаково - в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре.

взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

форма работы: дети самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, сами оценивают ее.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению детей в дальнейшую познавательную деятельность.

знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих занятиях

В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.

проекта выхода
5. Закрепление во внешней речи
6. Самостоятельная работа с самопроверкой
7. Включение в систему знаний и повторение
8. Рефлексия

Технология деятельностного метода

1

2

3

4

5

6

7

8

(самоопределение, нормореализацию, нормотворчество) и рефлексию учащимися собственной деятельности, а значит обеспечивает системный тренинг деятельностных способностей во всей полноте.

Вывод:

Сократ.

понятии развивающего обучения. Томск: пеленг, 1995
3. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. – М., 2005
4. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования. М., УМЦ « Школа 2000….», 2001
5. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. –М., 2004

Литература