Презентация, доклад по методике речевого развития

игровых упражнений и развивающих игр»


Воспитатель 1 младшей группы
Грезина Валентина Ивановна

развития всех сторон речи- фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве являются необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых одним из приоритетных направлений в педагогике в рамках модернизации образования становится работа с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений

Речевое развитие включает:
*владение речью как средством общения и культуры;
*обогащение активного словаря;
*развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
*развитие речевого творчества;
*развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
*знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
*формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.[ФГОС ДО].

речи, усвоение дошкольником норм и правил родного языка.
Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:
1) значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;
2) постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию речи со стороны, как родителей, так и педагогов;
3) существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
4) глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.
Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Известные ученые Ф.А.Сохин, А.И.Максаков, Е.М.Струнина установили, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Овладение речевыми навыками происходит постепенно. Процесс овладения речью зависит от развития деятельности ребенка, от его восприятия и мышления.

А.Г.Арушанова предлагает как форму речевого развития детей - сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому) общению.
О.М.Ельцова отмечает, что для развития игрового общения используется игровая обучающая ситуация общения.

Учеными доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия.

Для определения содержания и методов обучения родному языку, для осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к детям необходима диагностика разных аспектов речевой деятельности дошкольников: особенностей фонетических, лексических, грамматических навыков связной речи. (Курганская Л.М. «Я умею. Ты умеешь. Мы умеем говорить! Диагностика речевого развития дошкольников»)

Технология опыта Хорошая речь- важное условие развитие личности ребенка. В дошкольном возрасте игровая деятельность является ведущей. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Игра является одним из мотивов повышающих интерес к образовательной деятельности, а также стимулом, побуждающим умственную деятельность детей. Гораздо успешнее речевое развитие осуществляется при широком использовании игр и развивающих упражнений. Направления работы: -Отбор, разработка, подготовка игр и упражнений; -Вовлечение детей в игровую деятельность; -Осуществление самой игры; -Подведение итогов, результатов игровой деятельности. Тематика игр может быть самая разнообразная. У игры должны быть сюжет, содержание, продуманы способы взаимодействия со взрослым, которые не должны препятствовать развитию активности и самостоятельности детей. Детские игры с предметами должны быть разнообразными, и в идеале переходить в самостоятельные.

в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность. Важно оценить эффективность методических приемов при организации игровой деятельности детей. 1.Наглядные: Непосредственное наблюдение и его разновидности (Наблюдения в природе, экскурсии) Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам, картинам) 2.Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. 3.Практические: дидактические игры, игры - драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игр

обучения.

Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образцов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот что необходимо ребёнку».
Такая форма речевого развития дошкольников как игра побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности

Игровые приемы: игры- забавы, развлечения, игры- соревнования, инсценировки, игры- драматизации; воображаемые ситуации, игровые образовательные ситуации, игры с предметами. и т.д.

Они направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование.
Благодаря использованию игр и упражнений, процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей форме.

Игры, стимулирующие речевое развитие:

-Игры и упражнения с движением кистей и пальцев рук, продуктивная деятельность (развитие мелкой моторики);
-Речь с движением (логоритмика, пластические этюды, хороводные игры);
-Подвижные игры. сопровождаемые стихами, потешками, диалогами, звукоподражаниями;
- Игровые ситуации.
Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой

«Играй обучая, обучая играй»

являются сформированные навыки правильного звукопроизношения. Для этого малышу необходимо научиться управлять органами артикуляционного аппарата, уметь слышать себя и окружающих.

У детей своей группы, я заметила особый интерес к потешкам, сказкам, стихам и решила, что именно этот материал поможет повысить у детей уровень речевого развития, сделать их речь более выразительной. Поэтому вначале своей работы я собрала картотеку игр и упражнений по речевому развитию; подборку потешек, стихов, чистоговорок, загадок и т.д.

Развитие звуковой культуры речи: учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко.

звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.
Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.
Тренировка органов артикуляции, особенно с детьми раннего возраста, осуществляется в игровой форме. Ребенок, увлекаясь игрой, не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет протекать активнее, быстрее.
Артикуляционные упражнения (их рекомендуется чередовать и проводить ежедневно как зарядку): «Веселый язычок»; «Чистим зубки»; «Месим тесто»;  «Чашечка»; «Дудочка»;  «Заборчик»; «Маляр»; «Лошадка»;  «Пароход гудит»; «Слоник  пьёт»;  «Индюки болтают»; «Орешки»; «Качели»;  «Блинчик»; «Вкусное варенье»;  «Шарик»;  Барабанщик»  и др.

слуха является основным условием понимания речи и готовит ребенка к экспрессивной речи, а при ее появлении – обеспечивает перспективу формирования речевых компонентов: лексики, грамматики, просодических компонентов(тон, темп, сила голоса, дикция).

Играя со звучащими игрушками, ребенок учится различать следующие звуки: долгие – короткие, высокие – низкие, громкие – тихие. Ребенок учится передавать ритм, темп, силу звучания в соответствии с предложенным игровым образом.
Дидактические игры: «Угадай, кто позвал?» «Телефон», 
«Жуки», «Что я делаю?» 

упражнения на развитие дыхания: « Сдуй снежинку», « Бабочка, лети», «Забей гол», « Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.
Упражнения должны носить игровой характер.
Начиная работать над речевым дыханием, мы предлагаем ребенку на продолжительном выдохе сначала произносить отдельные гласные звуки – А-А-А-А – плачет куколка, или убаюкиваем куклу. У-У-У-У – гудит паровозик или пароход. Затем предлагаем пропеть два звука вместе. Следим, чтобы звуки пропевались слитно. АУ – потерялись в лесу. УА – плачет малыш.
Упражнения на развитие речевого дыхания (чтобы научиться выговаривать такие звуки, как «С», «З», «Ш», «Ж», «Р», ребенок должен уметь делать достаточно сильный вдох): «Одуванчик» (на прогулке найти одуванчик и подуть на цветок так, чтобы слетели все пушинки); «Бабочка, лети!» (дуть на бумажных бабочек, которые подвешены на нитке).

Развитие интонационных умений.
Для отработки дикции (отчетливого и ясного произношения слов, слогов и звуков) используются разнообразные упражнения: шутки- чистоговорки; потешки; поговорки; фразы, содержащие определенную группу звуков; упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка – мишка), а также игры со звукоподражанием, чистоговорки, скороговорки, стихи, дидактические игры.

Развитие речевого дыхания

к подражанию действиям взрослого. Подражание движениям, мимике, интонации способствуют освоению просодических компонентов речи (повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация, тембровая окраска).

Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл.
Звукоподражание - эффективный метод активизации речи детей. Использование игр и упражнений на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т.д.
Игры со звукоподражанием: «Кто в домике живет?»; «Исполни песенку ветра, жука …»; «Отгадай, кто пришел» и др.
Меняя высоту голоса, взрослый просит определить, какая мышка (кошка, собачка и т.д.) пищит: большая или маленькая.

мелкой моторики.
Все организованные игры, в том числе и пальчиковые игры, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они так увлекают и приносят столько пользы!
    Для развития ручной моторики используются самые разные тренажеры: шнуровки; застежки; игрушки – вкладыши; игры – нанизывания;
Тренажеры с надавливаниями кнопок и клавиш и многое другое.

-Игры с предметами: карандашом, орехами, палочками, маленькими резиновыми или массажными мячами, шнурками, резиновыми кольцами, прищепками, бусинками, игры с мозаикой, игры с бумагой( рваная аппликация, складывание бумаги, сминание в какую-либо форму, скатывание в шарик).
Игры с водой, с песком, с мукой, с тестом и пластилином, действие с крупой, семенами, с мелкими игрушками и предметами (действия с пуговицами-застегивание, расстегивание, выкладывание).
-Рисование на бумаге пальчиками, лепка.
- Показ сказок пальчиками.

хороводные игры
Дети раннего возраста еще очень любят играть в короткие подвижные игры с забавными стихами, которые очень активно стимулируют развитие их речи. Малыши с удовольствием повторяют слова, интонацию и движения за взрослым,
Логоритмика — это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.
В структуру логоритмических занятий, тесно вплетены различные виды музыкальной и речевой деятельности, подчиненные одной цели — развитию речи.

Благодаря таким несложным и забавным
упражнениям для развития речи, малыш
быстро осваивает новые звуки
и начинает говорить.

у него должен быть богатый словарный запас.
Значительную роль в обогащении и развитии словаря играют речевые игры. Именно в речевой игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять звукосочетание и слова.
Самым объемным видом деятельности и самым сложным, являются речевые игры:
Игры на развитие пассивного и активного словарей;
- Игры на развитие лексико-грамматических категорий языка;
игры на развитие связной речи.
Например:
Назовите предметы по указанным признакам ( «Что это?»,
«Кто это?»).
Назовите характерные признаки предметов: цвет, форму, величину ( «Какой?»).
Назовите действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, действия человека( «Что делает?», «Что с ним можно делать?»).
Назовите одним словом (платье, рубашка – это одежда и др).

игры и упражнения;
-Игровые ситуации.
Упражнения:
-Назовите детенышей: львица и …, волчица и …, свинья и …, собака и …, лошадь и …, корова и …, кошка и …
-Назовите ласково и нежно: кошка, птенец, щенок…
Словесные игры и дидактические игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, расширяют знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; рассматривают и учатся выделять характерные признаки предметов; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия.
Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий . Игровые ситуации («Кукла заболела» - Что делать?, Как помочь?)

по двум направлениям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.
Связная речь- особая и сложная форма коммуникативной деятельности.
С целью развития связной речи дошкольников используются:
Словесные методы (заучивание наизусть, пересказ, беседа, составление рассказов), речевой образец, повтор, вопрос, поручение, подсказка, совет, исправление, реплика, замечание).
Наглядные – организация наблюдений; демонстрация иллюстраций, картин, предмета, макета, схемы; просмотр видиофильмов и т.д. (наблюдения во время прогулок, экскурсий, рассматривание объектов, картин, фотографий).
Игровые- сюжетно- ролевые, театрализованные игры; игры- драматизации, инсценировки, имитационные игры; конструирование; другие виды игр с речевым содержанием.

-использование мнемотаблиц, графических схем, метода наглядного моделирования.
Приемы обучения диалогу:
- Повседневное общение (разговор воспитателя с детьми, обсуждение прошедших событий, организация игр и ситуаций общения);
- Беседы с детьми (целенаправленное обсуждение чего- либо, организованный подготовленный диалог на заранее выбранную тему);
- Организация тематических занятий, планирование различных мероприятий;
- Прием словесных поручений;

педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий (беседа, обследование игрушек, предметов, картин, иллюстраций, поручения);
-Дидактические игры, подвижные и народные игры, сюжетно- ролевые игры, имитационные упражнения; Игры- драматизации, инсценировки, конструирование, занятия ИЗО.
Для налаживания речевого общения с ребенком и обогащения его словаря мы стараемся использовать все режимные моменты и бытовые ситуации. Важным моментом нашей работы является использование для развития речи самостоятельных предметных и игровых действий самого ребенка. Мы сами активно включаемся в игровую деятельность детей, побуждая их выполнять несложные поручения, отвечать на вопросы в ходе занятия.

повышению уровней речевой общительности, связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, практического осознания элементов языка.
Развитие речевого творчества позволяет ребенку занимать позицию активного творца – придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки, рассказы, стихи, загадки, психологически раскрепощаться.
Творческие игры- развивают художественный вкус, творческие способности, и выразительность речи.
Театрализованные игры; Игра- драматизация; Сюжетно- ролевая игра; Режиссерская игра; Строительные игры.
Применение наглядных моделей позволяет нам успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания, а также сочинению рассказа по замыслу. Применение моделей, мнемосхем помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.

Ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретным персонажем в определенном месте, модель рассказа или сказки.
«Что случится?»

с художественной литературой. Приобщение детей к художественной литературе, знакомство со стихами, использование фольклора, народных игр, игровых приговоров, песенок в совместной деятельность - одно из направлений речевого развития. Художественная литература является источником и средством развития всех сторон речи

Формы работы: чтение литературного произведения, рассказ литературного произведения, беседа о прочитанном произведении, обсуждение литературного произведения, инсценировка литературного произведения, театрализованная игра, игры на основе литературного произведения, продуктивная деятельность по мотивам прочитанного, сочинение по мотивам прочитанного, ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой. Приобщение детей к художественной литературе, знакомство со стихами, использование фольклора, народных игр, игровых приговоров, песенок в совместной деятельность - одно из направлений речевого развития. Художественная литература является источником и средством развития всех сторон речи.

детей, более значимой и приоритетной является оздоровительная направленность деятельности.
Для решения данной задачи, целесообразно использовать различные традиционные и нетрадиционные здоровьесберегающие технологии










Самомассаж и массажные игры с речевым сопровождением
Большим успехом у детей пользуется массажер Су Джок – это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, где располагаются системы соответствия всем органам и участкам тела, используются (колючие шарики, валики, ребристые «травки».

Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики) ; упражнение для развития дыхания (метод закаливания); психогимнастику(для снятия эмоционального напряжения); игры релаксации (для снятия нервного напряжения; динамические паузы (во время НОД и в режимных моментах); оздоровительная гимнастика - дорожка здоровья

то есть за всем, что привлекает детское внимание и вызывает яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь. Поддерживая диалог с ребенком, стараемся дать полное развернутое речевое описание происходящего.
С детьми постоянно организовываются игры – занятия по рассматриванию игрушек, картинок, предметов… Примером могут служить такие как «Чудесный мешочек», «Кто, кто в домике живет?», «Кто чей детеныш?» и т.д.
Для организации игр и занятий используются игрушки, реальные предметы, картинки, муляжи. Создавая загадочную игровую ситуацию, мы привлекаем детей к инсценированию, звукоподражанию, включая каждого ребенка в различные ситуации и небольшие сюжетные сценки. Каждый ребенок получает возможность самостоятельно обследовать принесенные предметы, пробует с ними играть. В процессе разыгрывания небольших сценок, дети проговаривают слова, изображают движения персонажей.

зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя: наборы картинок с реалистичными изображениями животных, птиц, овощей, фруктов, посуды, одежды, мебели, игрушек; наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики; разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой; серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации); сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социально-бытовой), крупного формата; разные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки); уголок ряжения с зеркалом – необходимый атрибут речевого развития детей.

у дошкольников

Широкое применение игровых, здоровьесберегающих технологий (использование Су Джок, пескотерапии, психогимнастики), технологии ТРИЗ, использование методов моделирования при составлении рассказов, ИКТ в речевом развитии.
Интерактивные методы обучения:
- Игровые ситуации с использованием приемов наглядного моделирования, игры- занятия с использованием компьютерных презентаций;
-Задания занимательного и творческого характера;
-Словесное коментирование, совместная импровизация;
- Использование современных средств обучения: интерактивные доски, компьютерной техники, мультимидийных проигрователей, соответствующего программного обеспечения

Используемые методы и приемы позволяют разнообразить деятельность детей, стимулировать проявления активности, сообразительности, создают положительный эмоциональный настрой.

обсуждение литературных произведений, инсценировки, игры-драматизации, коллективные рассказы, игры-соревнования, литературное творчество, индивидуальная работа с ребенком – все виды образовательной деятельности должны повторяться, чтобы дети могли прочно усвоить произношения звуков и слогов, новые слова и их значения, а также грамматические правила.
Cравнивая результаты практической деятельности, на основе диагностики детей, можно сказать, что проводимая мною в этом направлении работа свидетельствует о том, что в течении учебного года происходят качественные изменения в уровне речевого развития детей. 
Таким образом, можно сделать вывод, что проводимая систематическая работа развивает речевое развитие детей, повышается уровень воображения и креативный подход к решению проблемных ситуаций и воплощение в своей творческой деятельности путем необычных идей, отклоняясь от традиционных схем.

используются комплексно в зависимости от задач, содержания ООД, подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Различные формы работы в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей будут успешны, если:
- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу,
- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,
- педагог является организатором совместной образовательной деятельности, сопровождает и помогает ребёнку.