Презентация, доклад по книге Знаете ли вы своего ученика? (Безруких, Ефимовой )

первоклассников на тему: «Знаете ли вы своего ученика? (Безруких, Ефимовой )»

для учителей и родителей. Среди них: «Знаете ли вы своего ученика?», «Ребенок идет в школу», «Леворукий ребенок в школе и дома», «Ступеньки к школе», «Азбука», «Обучение письму», «Прописи», "Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь" и т.д.

Светлана Петровна   Ефимова  - врач, который много лет занимаются вопросами развития, обучения и охраны здоровья детей. Ее труды можно увидеть в следующих пособиях: «Как подготовить ребенка к школе», «Как помочь первокласснику хорошо учиться», «Ребенок идет в школу», «Родителям будущего первоклассника», «Знаете ли Вы своего ученика?» И т.д.

школьного возраста, даются практические рекомендации по коррекции трудностей адаптации детей к школе.

большой, я вырос»
Внимание — здоровье!
Первоклассник в школе и дома
Почему учиться трудно, или Что такое адаптация к школе
Школьные нагрузки и здоровье
Как сохранить работоспособность
Режим — это серьезно
Трудности обучения
Причины некоторых трудностей
Нервные дети
Дети с временной задержкой психического развития
Трудные дети
Леворукий ребенок
Мы писали, мы писали
Вместо заключения
Приложение

книги. Авторы многим учителям начальных классов задали один вопрос: «3наете ли вы своего ученика?». И результаты опроса не только удивили, но и вызвали большую тревогу. Только 26% учителей считают, что знают каждого своего ученика.
Поэтому основной круг вопросов которые рассматривают авторы - можно схематически обозначить так: ребенок, его особенности, школа и условия обучения).
Отдельно рассматриваются причины, признаки и методы педагогической коррекции тех трудностей обучения, которые наиболее часто встречаются в младших классах.

систематическому обучению в школе («школьная зрелость») – это тот уровень морфологического, функционального и психологического развития ребенка при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к здоровью ребенка.

а еще лучше – до поступления в школу? Много ли детей поступают в 1 класс «неготовыми»? Для чего все это нужно знать учителю? Попробуем разобраться.

«Неготовый ученик»

Часто проявляются трудности в обучении

Труднее и длительнее происходит период адаптации

Среди них дети часто в числе неуспевающих

Отмечаются нарушения состояния здоровья (прежде всего психонервологического)

Имеют низкую успеваемость

трудности , риска неуспеваемости , риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления. Именно поэтому такие дети требуют особого подхода учителя и особого внимания психолога, социального педагога. Важно определить уровень готовности к школе еще до начала обучения.

По прогнозам авторов, мы видим, что в зависимости от возраста начала обучения число «неготовых» к школе колеблется от 10 до 50% в городских школах и может достигать 75% - в сельских. Больше всего выявлено таких детей, по результатам исследования ученых разных стран мира, в возрасте 5 лет (около 80%), в 6 лет «неготовых» уже намного меньше - 51%, а в шесть с половиной - 32%. В семилетнем возрасте число «неготовых» к школе снижается до 13%, при этом наибольшее количество девочек «созревает» в возрасте от 5 до 5,5 лет, а мальчиков - на полгода позже.

является опросник, который заполняется родителями воспитателями детского сада. Опросник включает следующие разделы:

Особенности личности ребенка, его поведение в детском коллективе: отношения с детьми, характеристика ночного и дневного сна, навыки опрятности.
Работоспособность во время занятий
Состояние и характер памяти
Особенности мышления
Развитие речи
Усвоение программы детского сада
Отклонения в состоянии здоровья ребенка

А также предлагаются и другие методики:
Тест Керна-Иразека, состоящий из трех заданий
Советы психологов Л. А. Венгера и А. .Л. Венгера, которые дают родителям для проверки некоторых сторон умственного развития ребенка (Венгер Л. А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. - М., 1985)

дискриминации ученика, не для наклеивания ярлыков, а как основа для дифференцированного подхода к ребёнку при обучении.

Важно знать, что может быть причиной задержки развития , выделить те причины, которые могут способствовать такому отстаиванию.

с гордостью говорят малыши.
Однако темпы развития у детей неодинаковые, и это особенно важно знать учителю.

(скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). В этом возрасте каждая из 206 костей скелета значительно изменяется по форме, размерам, внутреннему строению.
Не завершивший своё развитие опорно-двигательный аппарат ребёнка испытывает большие нагрузки, когда (в период учёбы) приходится в течение долгого времени удерживать статическую позу, сразу становится ясно, почему малышу так трудно сидеть неподвижно.

У детей 6-7 лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но только начинается окостенение. Поэтому они достаточно хорошо овладевают такими сложными движениями, как бег, прыжки, катание на коньках и т.д.

В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому так часто звучат на письме в классе жалобы: «Болит рука», «Рука устала».

трудность совершения движений по сигналу.

При выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца. Поэтому дети так тщательно, с таким старанием выводят буквы, срисовывают рисунки, так трудно им провести даже несколько параллельных линий, ещё труднее на глаз определить наклон, величину букв. Поэтому легче писать и рисовать крупные буквы, большие фигуры.

В этот период ещё не завершены процессы развития и преобразования систем дыхания и эндокринной системы, то есть организм ребёнка растёт, развивается, совершенствуется. Одни процессы происходят интенсивнее именно в этом возрасте, а другие процессы и системы сформируются несколько позже.

Любое неблагополучие в состоянии здоровья и особенно хронические заболевания, ухудшая состояние центральной нервной системы, являются одной из основных причин высокой утомляемости, низкой умственной работоспособности и, как следствие, низкой успеваемости. Кроме того, наиболее тяжёлыми для растущего организма являются неблагоприятные макросоциальные условия воспитания: конфликтные ситуации в семье, безнадзорность или, наоборот, излишняя опека.

хорошо запоминает происходящие с ним события, особенно важные для него, имеющие ярко выраженную положительную или отрицательную эмоциональную окраску, запоминает сведения, факты, стихи, почти буквально пересказывает содержание книги или фильма

Характер мышления в шесть - семь лет наглядно - образный, или чувственный, т.е. при анализе события, ситуации дети опираются на реальные события, предметы, а выводы делают, как правило, схватывая какой - то единичный внешний признак.

Психическое развитие и становление личности тесно связано с самосознанием, а наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, в том, как малыш оценивает себя, свои качества, свои возможности, свои успехи и неудачи. Сниженная самооценка чаще всего формируется у детей , успехи которых не удовлетворяют учителя и родителей, объективно не разобравшихся в возможностях ребенка , требующих то него больше, чем он может. Постоянная неудовлетворенность собой, неверие в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию учиться.

первоклассника особенно значимо для учителя. Без такого знания невозможно дифференцировать обучение, осуществить индивидуальный подход, найти адекватные средства и методы обучения

фактора:

уровень достигнутого физического и нервно-психического развития;
уровень функционирования основных систем организма;
наличие или отсутствие хронических заболеваний;
степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям (которая определяет восприимчивость к различным заболеваниям, тяжесть и длительность их протекания), а также степень
социального благополучия ребенка, включая семью и школу.

группа

Третья группа

Четвертая группа

Пятая группа

это дети, редко болеющие или не болеющие совсем, имеющие соответствующее возрасту психическое и физичес­кое развитие, не имеющие нарушений по отдельным органам и систе­мам. Только этих детей можно считать здоровыми.

это дети практически здоровые, но имеющие функциональные и морфологические отклонения, сниженную сопро­тивляемость организма. Эти отклонения значительно сказываются на успешности адаптации к школьному обучению

это дети, страдающие различными хронически­ми заболеваниями или выраженными нарушениями по органам и си­стемам в период между обострениями (в стадии компенсации)

это дети с хроническими заболеваниями, с врожденными пороками развития в состоянии субкомпенсации, с на­рушениями общего состояния и самочувствия после обострения, с затяжным периодом реабилитации после острых заболеваний

 детей с тяжелыми заболеваниями в со­стоянии декомпенсации, со значительно сниженными функциональ­ными возможностями. Такие дети, как правило, не подлежат обуче­нию в общеобразовательной школе.

основном тем уровнем состояния здоровья, с которым малыш пришел в первый класс.

Учитывая, что наибольшая утомляемость детей связана с их длительным непрерывным сидением за партой, не следует требовать от малышей соблюдения не подвижной позы в течение всего урока

Итак, состояние здоровья ребенка в начале обучения – это то резерв , тот запас сил, та стартовая позиция, которые и определяют во многом успешность не только первого года обучения , но и десятилетнего школьного марафона.


Сочетание физического, функционального и физического состояния ребенка дает тот комплекс факторов, которые определяют его готовность к обучению в школе.

школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и физиологическом плане.

Поэтому важно знать три основных фазы адаптации:

Первый этап - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм ребенка отвечает бурной реакцией и значительным напряжением.

Второй  этап  – период неустойчивого приспособления, когда организм ребенка ищет оптимальные или близкие к ним варианты реакций на новообразования.

Третий  этап  – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Под «школьным стрессом» понимается такое нарушение психического состояния, которые выбивает учеников из нормальной жизни, приводит к рзкому ухудшению состояния здоровья и не позволяет ребенку успешно справиться с учебной нагрузкой.

Тяжелее всех адаптируются дети, у которых неблагоприятно протекал период новорожденности, дети , перенесшие черепно-мозговые травмы, часто болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно имеющие расстройства нервно-психической сферы

изменения в состоянии здоровья первоклассников. Именно эти изменения свидетельствуют о неуклонно нарастающем утомлении и переутомление. Особенно выражены эти изменения у детей ослабленных и часто болеющих.

состояния организма школьника и его изменения на протяжение каждого урока, учебного дня, недели и учебного года, строя ученый процесс так, чтобы можно было варьировать величину и интенсивность нагрузки, чтобы можно было дать наиболее сложный материал в период оптимума, а требующих меньших усилий - тогда, когда меньше сил.

умственной работоспособности, врабатывание, приспособление к деятельности

Затем наступает период оптимума, потом появляются первые признаки утомления – снижение внимания, темпа работы , двигательное беспокойство.

Если в этот момент не отрегулировать величину нагрузки, если продолжить работу с той же интенсивностью, то наступает утомление и резко упадет работоспособность .

различные возможности ученика, но и иметь право это делать. Специальные исследования показали, что дифференцирование педагогического процесса в зависимости от возможностей обучаемого, заключающееся в различных требованиях, обеспечении возможности работать в более медленном или более быстром темпе, выполнять менее сложные или более сложные задания, а также в подборе различных вариантов контрольных работ и диктантов, позволяет не только повысить успеваемость, но и значительно улучшить функциональное состояние детей и психологический климат в классе.
Наблюдения показывают, что темп работы в классе определяет учитель , а связан он, как правило, с особенностями высшей нервной деятельности самого учителя , и неудивительно, что у тех, кто работает очень интенсивно, с высоким темпом, больше детей с отклонениями психоневрологического статуса, больше детей с тремором при письме. Поэтому, начиная работу в классе, сопоставьте свои возможности и особенности с возможностями и особенностями своих учеников .

это точно регламентированное время и продолжительность подготовки домашних заданий и творческой деятельности ребёнка;
во-вторых , достаточный отдых на свежем воздухе;
в-третьих, регулярное и полноценное питание;
в-четвёртых, достаточный по продолжительности сон, со строго установленным временем подъёма и отхода ко сну.

домашних заданий на практике совсем не означает, что ничего на дом не задается. Выполнение домашних заданий объясняется, как правило, двумя причинами: с одной стороны, личной инициативой родителей, желающих, чтобы ребенок лучше успевал; с другой стороны — неофициальными рекомендациями учителя потренироваться в чтении, письме, счете.

Особенно важен для ребенка достаточный по продолжительности ночной сон. Чем младше ребенок , тем больше он должен спать. Так, первокласснику необходимо спать 11,5—12 часов в сутки, включая 1,5 часа дневного сна.

Авторы считают, что учитель должен знать хорошо специфику , особенности организации режима дня в условиях группы продленного дня (Более подробно с этими вопросами можно познакомиться в книге «Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня» Под ре. Г.Г.Манке. – М., 1988)

помощью таких детей является организация щадящего режима, полноценного сна и отдыха на воздухе, снижение учебной нагрузки, рационаональная организация домашних учебных заданий

Нельзя акцентировать внимание детей на их недостатках. Чем меньше ребенок о них думает, тем меньше они проявляются. Важно создать вокруг таких детей в школе и дома уравновешенную, спокойную обстановку, обеспечить достаточный по продолжительности сон, отдых.

Важно, своевременно заметить таких учащихся в классе, найти наиболее эффективный способ индивидуальной работы. Родители и учитель должны знать, что трудности – это не лень, а объективные причины, которые могут быть успешно преодолены.

Следует обратить внимание на посадку леворукого ребенка, положение рук, туловища, головы при правонаклонном положении тетради и на положении книги при списывании и чтении.

какие меры может и должен принять именно он, учитель, что он может сделать, чтобы помочь ребенку.

Не подлежит сомнению, что чуткость учителя, его терпение, педагогический такт, осведомленность о тех рекомендациях, которые сделал врач, и контроль за их соблюдением не только в школе, но и в семье являются именно теми необходимыми условиями, которые помогут ребенку выйти из тяжелого положения, будут способствовать улучшению его здоровья и нормальной учебе.

Дети, испытывающие трудности обучения письму требуют особого внимания учителя. Они осложняют работу в классе, замедляют общий темп работы, нуждаются в индивидуальном подходе. Знание причин трудностей освоения навыка, своевременная медико-педагогическая коррекция помогут детям сформировать не только навык письма , но и оградят их от дополнительных трудностей обучения , сохранят их физическое и психическое здоровье. А это главная задача учителя.

решению задач, при плохой зрительно-двигательной координации, замедленной реакции или, наоборот, гиперактивности, затруднении в запоминании слов, цифр) природа этих нарушения до конца не выявлены, и грубейшей ошибкой является сразу относить этих детей к категории умственно отсталых. Исследования последних десятилетий четко показали, что у школьников, имеющих затруднения в обучении , может не быть снижения интеллектуального развития. Если вовремя установить характер и причины этих затруднений, провести весь комплекс необходимой медико-педагогической коррекции (как, например, с детьми, имеющими нарушение фонетико-фонематического восприятия), можно предотвратить развитие стойкой неуспеваемости и облегчить адаптацию ребенка в школе.