Презентация, доклад по формированию критического мышления на уроках в начальной школе

Кудина Н.П. –
учитель начальных классов МБОУ СОШ №16 ЩМР МО

г.Щёлково
2016г

не памятью.
Л.Н. Толстой
Важнейшая задача образования – научить человека мыслить.
Томас Эдисон

во что верить и что делать.

Критическое мышление – это поиск здравого смысла – как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.

умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность,
анализировать свои действия,
выявлять допущенные ошибки,
готовность отказаться от своего решения в пользу более эффективного,
открытость для новых идей,
умение делать объективные выводы

предложили американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит, Ч.Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить.
Отдельные педагоги утверждают, что КМ – это разновидность Л-О обучения( А.П.Чернявская).
Технология пришла из США, где она активно используется.
Психолого- педагогические основы методики были заложены Ж.Пиаже и Л.С.Выгодским.

требование: « ученики больше говорят, чем слушают учителя»
 

в учебе, но и в обычной жизни.
Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;
-         на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организация дискуссий;
-         стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.

вопросы,
. вскрывать причины и последствия фактов,
. осуществлять планомерный поиск ответов,
. сомневаться в общепринятых истинах,
. выработка точки зрения и способность отстаивать ее логическими доводами.

этапов (трех фаз) :
вызов,
осмысление,
рефлексия.
Каждому этапу присущи собственные цели и задачи, методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.

получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей обучения.
Деятельность учителя
Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу,
активизацию их деятельности,
мотивацию к дальнейшей работе,
на возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами,
структурировать последующий процесс изучения материала.
 

систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.
Возможные приёмы и методы
Составление списка «известной информации»:
рассказ-предположение по ключевым словам;
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки;
мозговая атака;
проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

обучения.
Деятельность учителя
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации
Методы активного чтения:
«чтение с остановками»; «чтение с пометками»
«фишбоун»;
«взаимоопрос»;
ведение различных записей типа « написание творческих работ», « работа с вопросником», «бортовых журналов»и др.
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

Деятельность учителя
учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

стадии осмысления содержание.
Заполнение кластеров, таблиц.
Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
Ответы на поставленные вопросы.
Организация устных и письменных круглых столов.
Организация различных видов дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
умение критически мыслить,
умение ответственно относиться к собственному образованию,
умение работать в сотрудничестве с другими,
повышение качества образования учеников,
желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

и ответственного сотрудничества,
возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения,
стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность,
стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.
Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.
Сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

Показатели Методы
измерения
1.Способность Преобладание навыков Работа
к сравнению сравнительно- с образцом
сопоставительного анализа.
Умения давать оценку.


2. Способность Осознанность мыслительной Работа
к логическим деятельности. Способность с небылицами
суждением исправить ошибки.


3. Способность Ясность изложения. Умение Работа
к прогнозированию аргументировать. Готовность с картинками
к планированию.

неокрепший опыт доказательства и опровержения, отсутствие активной позиции, возможность отчетливо фиксировать противоречия (ошибки)

для развития критического мышления

2. Методы и приемы развития критического мышления

помогает разрешить проблему, но так же и формирует нестандартное мышление. Цель использования: - выяснение того, что знают дети по теме; - набрасывание идей, предположений по теме; - активизация имеющихся знаний.

2. «Корзина идей, понятий, имен...» - задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.
Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
Затем происходит обмен информацией в парах или группах.

на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном  из следующих уроков  возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными.

4. «Чтение с остановками» - данная стратегия удачно вписывается в уроки чтения. Она также используется и во внеклассной работе. Материалом для ее проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

6. «ЗХУ»
Заполнение таблицы: Знаю - Хочу узнать - Узнал
На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка - ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме.

и учителя меняются. Учащиеся ставят вопросы по прочитанному друг другу. Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу.

8. «Верите ли вы, что...».
Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.
9. «Логическая цепочка» - после текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами, по одному на каждом. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

11. « Эссе»
Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем считается М.Монтель. Долгое время жанр не использовался в школьном обучении, теперь учителя активно практикуют письменные задания в форме эссе на любом уроке. На уроке заранее обговаривается временные границы ее выполнения: 5, 10, 15 минут. Это время, отведенное на « свободное письмо». В любом случае эссе – художественная форма размышления.

те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.).

13. Прием «Уголки» - можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста.

самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.

 15. Прием « Покопаемся в памяти»
. Какая тема? (назовите ее)
. Что вы уже знаете об этом?
. Чего вы хотели узнать ( или испытали потребность узнать)?
. Почему вам это нужно знать?
16.Прием « Ассоциации»
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
-         О чем может пойти речь на уроке?
Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «…..»?

изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новой теме.  На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак «+» там, где они считают, что высказывание правильное, и « - » там, где по их мнению оно неверно.

18. Прием « Пометка на полях»
Учащиеся получают текст и делают пометки на полях.
«+» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете.
   « - » - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что
вы знали или думали, что это знаете.
« V »- поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым.
« ? » - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Уточняющие вопросы. Они обычно начинаются со слов: « То есть ты говоришь, что..», « Если я правильно понял, то…», « Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали…», « Ты действительно думаешь, что…»  Интерпретационные ( объясняющие) вопросы. Эти вопросы начинаются со слова: « Почему?… «Творческие вопросы « Что изменилось бы…» Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. Практические вопросы. « Где бы вы в обычной жизни можете наблюдать…», « Как бы поступили на месте героя рассказа?»

присвоение понятий и терминов. Это зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием.

21. Прием « Плюс - минус – интересно
( или вопрос)»  
Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией. Учащиеся отмечают положительные стороны явления, отрицательные стороны, а также информацию, которая для них стала интересной или непонятной.

ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?

Толстые вопросы
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…

словом ( существительным). . Вторая строчка – это описание темы в 2 словах ( 2 прилагательных). . Третья строка – описание действияв рамках темы тремя глаголами. . Четвертая – это фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме. . Пятая строка – синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

моя Родина.
 
Война.
Страшная, кровавая.
Рушит, сражается, делает сиротами.
Война – грязное дело на Земле
Смерть.

следующем: класс делится на 6 групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается 6 точек зрения на одну и ту же проблему.
1.« Белая шляпа» - атистическая ( констатируются факты по проблеме, без их обсуждения).
2.Желтая шляпа» - положительная ( высказываются положительные моменты).
3.«Черная шляпа» - негативная ( группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме).
4. « Синяя шляпа» - аналитическая (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? связи?).
5. « Зеленая шляпа» - творческая (можно высказать любые идеи и предположения).
6. « Красная шляпа» - эмоциональная (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом)

внимание в правильное русло, учить, самостоятельно строить заключения и находить решение. Ученикам нравятся те виды учебной деятельности, которые дают им материал для раздумий, возможность обнаруживать инициативу и самостоятельность, нуждаются в умственном напряжении, изобретательности и творчестве.