Презентация, доклад по деятельностному методу на тему Организация пробного действия..

учитель начальных классов
МОУ - НОШ №32

для испытания своих сил в решении заданий нового типа и обнаружения возникающих при этом затруднений.
Результат пробного действия – зафиксированное учащимися затруднение.
Учащийся должен быть мотивационно подготовлен:
во-первых, представлять, какого рода задачу ему предстоит решать, какое значение умение решать такие задачи будет иметь в процессе дальнейшей учёбы и в повседневной жизненной практике;
во-вторых, он должен быть знаком с требованиями, предъявляемыми к процессу осуществления пробного действия, и хорошо понимать, для чего оно выполняется.

такие задания?»
Ученик:«Нет».
Учитель: «В каких ситуациях в учёбе, жизни они могут тебе встретиться?»
Ученик: «…» (Называет ситуации, где задания подобного типа могут встретиться).
Учитель: «Значит, тебе важно научиться их решать?»
Ученик:«Да»
Учитель: «Поэтому что ты должен сейчас сделать?»
Ученик:«Я должен выполнить пробное действие».
Учитель: «Зачем тебе нужно пробное действие?»
Ученик:«Мне надо понять, что я пока не могу сделать правильно» (то есть понять свои затруднения).

утверждений типа: «Я не могу сделать это» (с указанием того, что именно не смог сделать).
На уроках ОНЗ выделяют три типа затруднений:
1) ученик получает неверный ответ, т.к. не знает нового способа действий;
2) ученик получает верный ответ, но случайно, и поэтому не может объяснить, как получен верный ответ, т.к., опять же, не знает нового способа;
3) ученик получает правильный ответ, используя новый способ, но он не может объяснить, как этот способ был получен, т.к. не строил его сам, а получил его в «готовом» виде.

могу обосновать (доказать) правильность решения (конкретно какой) задачи».
Вариант3:
«Я не могу объяснить, как был получен способ решения этой (конкретно какой) задачи».

тебе получить верный ответ?»
Ученик:«Верный ответ получить не удалось».

б) Учитель: «В чём тогда заключается твоё затруднение? (Что ты не можешь пока сделать правильно?)»
Ученик:«Я не могу правильно решить (конкретно какую) задачу».

не знаю, как доказать правильность решения».


б) Учитель: «В чём тогда твоё затруднение?»
Ученик:«Я не могу обосновать (доказать) правильность решения (конкретно какой) задачи».

получен, на основании чего выведен».
Ученик:«Я не знаю, как был получен алгоритм».

б) Учитель: «В чём тогда твоё затруднение?»
Ученик:«Я не могу объяснить, как был получен алгоритм решения этой (конкретно какой) задачи».

Учитель предлагает учащимся записать решение задания для пробного действия. Если правильных ответов нет, то он его демонстрирует сам, после чего организует фиксацию затруднения 1 типа.
Урок русского языка во 2 классе.
Тема: «Предлоги».
Задание для пробного действия:
«Выберите предлоги из ряда слов: я, в, стул, окно, за, под, он, на».

ответ, а поставить преграду извне, сказав, что ни одного верного ответа нет, и далее точно так же подвести детей к фиксации затруднения 1 типа. Данный приём используется по поводу способа решения задачи.

от затруднения 1 типа к затруднениям 2 типа и, при необходимости, к затруднениям 3 типа.
Урок математики во 2 классе.
Тема: «Площадь прямоугольника».
Задание для пробного действия:
«Найдите площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 12 см».
Организация фиксации затруднения 1 типа.
Организация фиксации затруднения 2 типа.
Организация фиксации затруднения 3 типа.

предъявляются особые требования, учащиеся могут их не заметить и получить неверный ответ. В этом случае учителю необходимо обратить внимание на факт невыполнения этих условий, а затем организовать фиксацию учащимися затруднения 1 типа, либо, используя приём «Лесенка», фиксацию ими затруднения 2 или 3 типов.
Урок математики в 6 классе.
Тема: «Дроби».
Задание для пробного действия:
«Найти 4/5 от 60, выполнив одно действие».

на листках, а затем эти листки выставляют на доске группами по ответам. Учитель просит представителей групп обосновать свои ответы и решения. В завершение, в зависимости от изучаемого материала, уровня подготовки класса и приёма работы, который выберет учитель, фиксируются затруднения 2 или 3 типов.
Урок математики в 3 классе.
Тема: «Деление круглых чисел».
Задание для пробного действия: «Разделите 3600 на 40».

условий выполнения задания», «Кто прав?»

Данные практические приёмы работы позволяют учителю:
организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения в учебной деятельности;
работать творчески и вариативно;
самостоятельно строить методики проведения данного этапа урока, но при этом в строгом соответствии с общеметодологическими законами;
замотивировать на активное участие в процессе открытия нового знания всех учащихся.

умений в образовательной системе «Школа 2000…». – Москва, 2009.