Презентация, доклад особенности обучения детей с тяжелыми нарушениями речи

начальных классов: Ветлина Нина Владимировна

может ограничить Возможность верить и мечтать. Встречать рассвет! И радоваться жизни! Писать стихи, когда душа поёт! Возможности у нас не ограничены, Когда мы вместе! А не наоборот. Ирина Пронина

форма общения, опосредованная языком.

речевых центров

в т.ч. нейроинфекции (энцефалит, менингит);

интоксикации – воздействие на мозг ядов (лекарственного, промышленного, бытового происхождения).

Органические периферические:

короткая уздечка
языка;

неправильное
строение или отсутствие
зубов;

нарушения в
строении челюстей.

недостаточная
подвижность мышц
артикуляционного
аппарата

Социальные
факторы:

ограничение
общения;

искаженная форма
общения;

двуязычие в семье;

дефектное
речевое
окружение.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
НАРУШЕНИЯ

речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Проявления:
расстройства артикуляции
нарушения голосообразования
изменение ритма, темпа и интонации речи
Причины:
органическое поражение ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов во внутриутробном и раннем периодах развития
острые и хронические инфекции
кислородная недостаточность
недоношенность
резус-несовместимость
ДЦП – 65-85% детей
родовые травмы
токсикоз беременности и др.

звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Синонимы:
«гнусавость» -- устаревший термин
«палатолалия»
Проявления:
назализация (воздушная струя при звукопроизнесении попадает в полость носа и возникает носовой резонанс)
искаженное произношение всех звуков
речь невнятная, монотонная
грубые нарушения артикуляционного аппарата (расщелина неба)
РИНОФОНИЯ – если нет расщелины неба, а есть только носовой оттенок голоса.

состоянием мышц речевого аппарата.
Синонимы: логоневроз
Страдают до 2% людей.
Причины:
речевая перегрузка
патологическая раздражительность
ускоренный темп речи
подражание
издержки воспитания
психотравмы
Все это является предрасполагающими факторами для заикания.
Проявления:
судороги в момент речи в речевом аппарате
периодичность в течении
связь с общим эмоциональным состоянием
зависимость от внешних факторов (время года, питание, условия жизни)
сопутствующие движения (развиваются постепенно) судороги в различных группах внеречевой мускулатуры: лицо, шея, конечности (зажмуривание глаз, моргание, раздувание ноздрей, откидывание головы и т.д.)
эмболофразия (речевая уловка – добавление в речи стереотипных звуков «а-а-а», «э-э-э», «ну» и др.
логофобия – боязнь речи в целом или произнесения отдельных звуков.

СНИЖЕНИЕ
РАБОТОСПОСОБНОСТИ

СНИЖЕНИЕ
ВНИМАНИЯ,
ВЕРБАЛЬНОЙ
ПАМЯТИ

РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ,
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
РАСТОРМОЖЕННОСТЬ

ОГРАНИЧЕНИЕ
В ОБЩЕНИИ

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
НЕУСТОЙЧИВОСТЬ,
СВОЕОБРАЗИЕ
ХАРАКТЕРА

предложений;
трудности построения связных высказываний.

Речь сбивчивая, непонятная, маловыразительная; страдает временная и причинно-следственная связь.

активности;
недостаточная ритмичность;
нарушение динамического и статического равновесия;
особо затруднена мелкая моторика пальцев рук

раздражителей. Особенно страдает вербальная память – память на слова, фразы, тексты.

Внимание – низкая концентрация, неустойчивость, трудности переключения и распределения.

Мышление – трудности овладения операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление.

аграмматизмы в устной речи и на письме.
Особый характер ошибок в процессе письма и чтения:
стойкие, специфические, повторяющиеся ошибки в письменных работах и в процессе чтения:
искажение графических образов букв, пропуски, перестановки, добавления, недописывания букв и слогов, нарушение границ предложений и т. д.
смешивание звуков и букв в устной и письменной речи.
стойкие множественные ошибки на правило, регулярно повторяющиеся в разных видах работ, независимо от психофизического состояния ребенка.

подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке;
обязательная оценка положительных результатов (даже небольшого вида деятельности)
максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт, компьютера, интерактивной доски;
рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;
создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между учеником и учителем;
оценивать не результат, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший стимул-похвала, оценка деятельности);
в начале урока установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;
дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;
к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.

органы чувств;
2. разнообразные виды деятельности;
3. обращение к опыту ребенка;
4. комфортные условия на уроке;
5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;
6. содружество учителя;
7. задания малыми дозами;
8. игра;
9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

Безобразен и красив. Неуклюж, немного страшен, Добродушен и открыт Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он молчалив? Почему он так испуган? И совсем не говорит? Мир «особого» ребёнка… Он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребёнка Допускает лишь своих.

Калиман
Наталья Адамовна