Презентация, доклад Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах ДОУ в соответствии с ФГОС

Шмелева Е.В.

– это воспитание всесторонне развитой личности и счастливого ребенка. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, главная задача воспитателя – создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам:

предупреждать детское утомление

создавать положительное
состояние у детей

организовывать рациональный
двигательный режим

содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями ООП ДО

комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами

многокомпонентное явление – предмет изучения философов – педагогов, философов – экологов, психологов и других специалистов.
С позиции психологического контекста, по мнению Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., развивающая среда – это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Среда рассматривается, как межпредметное понятие важнейшее для педагогики, как фактор развития личности ребенка в узком и широком смысле этого слова (микро - мезо – и мазофактуры). Социокультурная
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности.
Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержания развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка».
Ответ на этот вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается от более старших субъектов образования. Источником знаний, социального опыта и развития ребенка – дошкольника является среда его пребывания. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей.
Итак, исследование проблемы формирования РППС подтверждает несомненную актуальность и востребованность выбранной темы в современном обществе.

и нерациональная организация

Некоторая стихийность
при отборе игровых и учебно-методических пособий

Недооценка необходимости использования разных материалов

Непонимание изменения пространства современного ребенка

Нарушение эстетической гармонии в оформлении

Жесткое зонирование пространства

руководствоваться нормативно-правовой базой:
ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
Приказ Минобразования России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении ФГОС ДО»;
Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;
Требования к созданию РППС, обеспечивающие реализацию ООП ДО;
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003 г.;
Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);
Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.);
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 №26.

Нормативно-правовая база

приказом №2151 перед педагогами ДОУ стоит задача при создании РППС взаимодействовать с родителями. При этом предполагается, что за работа будет построена не как сбор средств на оснащение группы, а рассматривается в качестве социального партнерства, при котором участники: родители, дети – взаимно заинтересованы, равноправны, равноответственны. Родители ответственны за развитие детей.
Родителям необходимо объяснить, что в документах международного права, декларации прав ребенка 1959 г., Конвенции ООН о правах 1989 г., во всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990 г., говорится о том, что первыми учителями ребенка являются родители, а не воспитатели ДОУ и они должны заботиться о здоровье и развитии своих детей.
В семейном кодексе РФ 6 статья посвящена правам и обязанностям родителей. Одно, из которых является взаимодействие с образовательным учреждением. В новом положении о дошкольном учреждении говорится, о том, что родители обязаны участвовать в воспитательно-образовательном процессе, важной частью которого является РППС. Задача педагогов состоит в том, чтобы донести до родителей положение этих нормативно-правовых документов. Эти положения могут найти отражение в договоре с родителями.
Детский сад имеет право подать на родителя в суд, и не платить пошлину на него. Отсутствие ухода – это уголовная ответственность в ФЗ №655 и приказе №2151 родитель обязан участвовать в жизнедеятельности ДОУ. Родители по закону формируют социальный заказ для детского сада. Приказ №655 является стандартом дошкольного образования. В нем иной подход общества и государства к личностным качествам ребенка до окончания детского сада.

практике требования ФГОС, проводит образовательную деятельность с учетом 5 образовательных областей;
Воспитатель использует принципы интеграции, как важную составляющую педагогического процесса и организует профессиональную деятельность, используя интегративные виды деятельности;
Воспитатель в работе использует разнообразные формы работы с детьми в соответствии с программой «От рождения до школы» игры, проектную деятельность, музыкально-игровая деятельность и т.д. и проектирование РППС для самостоятельной деятельности детей;
Воспитатель проектирует образовательную деятельность с учетом тематического принципа, что дает больше возможности для развития детей, позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ;
Воспитатель в проектировании РППС должен обеспечить взаимодействие родителей возрастной группы со специалистами, направленное на непрерывное образование воспитывающих взрослых и создание подобных условий в семье;
Воспитатель создает условия для всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Обогащение предметных и социальных условий деятельности ребенка ведет к обогащению его сознания и психологического содержания деятельности.

и гибкого зонирования

Принцип эмоциогенности среды

Принцип сочетания эстетической организации среды

Принцип открытости – закрытости

Принцип учета половых и возрастных различий детей

гендерной принадлежности, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. С 2 до 7 лет решение данной задачи предполагает разный подход к работе с детьми. А, следовательно, и разную РППС:

Младший возраст.
В возрасте от двух до четырех лет основной задачей в работе с детьми по формированию гендерной принадлежности является гендерная идентичность (я знаю, что я девочка и со мной не произойдет изменений, если я переоденусь). При решении данной задачи в РППС вводятся маркеры пространства, которые подчеркивают присутствие детей разного пола (например, покрывала в спальне двух любых цветов; маркировки стульев двух цветов: красная для девочек, зеленая для мальчиков; полотенца двух цветов).
Педагог должен употреблять в речи слова «девочки», «мальчики».
Средний возраст.
С четырех до пяти лет – основной задачей в работе с детьми по формированию гендерной принадлежности является привлекательность гендерной роли (я – девочка, и мне это очень нравится; я – мальчик, и мне это очень нравится). Следовательно, важной задачей при создании РППС группы является поддержание у детей привлекательности роли ярким атрибутам, которые имеют выраженные особенности мужского и женского начала (уголок ряженья, где присутствуют, как платья для девочек, так и костюмы для мальчиков).
Старший возраст.
Важной задачей является формирование у детей умение взаимодействовать с представителями противоположного пола (мальчик с девочкой).
В результате проведенных исследований было установлено, что в старшем дошкольном возрасте 71% контактов между детьми – это однополые контакты. Надо организовать среду так, чтобы девочки играли с мальчиками.

таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:
Развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели;
Предметы опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;
Большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:
Центр игры
Центр двигательной активности
Центр конструирования
Центр музыкально-театрализованной деятельности
Спокойный сектор:
Центр книги
Центр отдыха
Центр природы
Рабочий сектор (занимает 25% всей группы, т.к. там предлагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности):
Центр познавательной и исследовательской деятельности
Центр продуктивной и творческой деятельности
Центр правильной речи и моторики.
Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, т.к. дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства - игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

– драматизаций)
Центр природы или природный уголок
Центр науки
Центр продуктивной и творческой деятельности или центр художественного творчества
Центр конструирования
Центр книги и отдыха
Центр безопасного движения

важный момент, на который педагогический коллектив должен обращать особое внимание.
При организации РППС в групповом помещении, раздевалках, коридорах, холлах, на территории детского сада, необходимо постараться учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития, показатели здоровья дошкольников, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также важно, чтобы РППС стала соответствовать всем требованиям нормативных документов к Основной общеобразовательной программе.
Формирование РППС в ДОУ с учетом интеграции обеспечивает синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегративных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и организованной образовательной деятельности в условиях ДОУ. Интегративный подход позволяет воспитателю выполнять новые функции и осуществлять взаимодействия педагога, ребенка, родителей.