Презентация, доклад Очирова Ж.А. Педагогические технологиии

в обучении, ИКТ,
здоровьесберегающие технологии,
проектное обучение, технология груп-
повой работы, безотметочное обучение


Очирова Жаргалма Александровна 1 класс

факторы влияют на необходимость внедрения современного урока?

Вопросы для обсуждения:

учебной деятельности учащихся.
Направлен на формирование предпосылок учебной деятельности, на достижение максимального эффекта умственного развития первоклассников.
Создаёт условия для успешного освоения первоклассниками позиции школьника;
Формирует элементарную языковую грамотность;
Обеспечивает мягкую адаптацию к школьному обучению;
Готовит первоклассников к изучению курса русского языка и литературного чтения.

изменение педагогических технологий

Поурочная структура
Материал, обеспечивающий потребности различных категорий учащихся и обусловливающий разнообразные формы работы на уроке
Содержание, структурированное в соответствии с планируемыми результатами: «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться»

ТЕХНОЛОГИЮ ОПРЕДЕЛЯЮТ

создаётся ситуация поиска, исследования. Успех решения учебной задачи определяется пониманием и точным следованием инструкции.
Учитель при исследовании определяет общее направление поиска; помогает определить объективность и существенность доказательств, при этом не даёт никаких указаний, выполняя роль координатора

задании сочетается образец, инструкция и самоконтроль.

технологии УМК. Ребёнок все возможные действия осуществляет путём моделирования.

Обучая детей моделированию, вооружая их средствами умственной работы, букварь открывает резервы познавательной самостоятельности детей.
Постоянное применение моделей позволяет преодолеть вербализм обучения, сделать лингвистические абстракции наглядными, обеспечить возможность предметно- практических действий ребёнка со словом.

мнению некоторых авторов, метод) на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, по уровню готовности. Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой степени трудности. Дифференцированный подход позволяет в рамках класса подтянуть отстающих, дать возможность для развития каждой группы учащихся. Деление на группы не является постоянным. Для разных видов работы могут создаваться разные по составу группы.

особенности учащихся, определить характер участия в ней каждого ученика в классе.


Дает возможность учащимся проверить свои силы, самоутвердиться.

В игре слабому ребёнку важно дать задание полегче, а сильному, играющему с ним одновременно – посложнее. Игра даёт возможность учителю тактично и незаметно помочь отстающему, у которого, благодаря этому, растёт уверенность в своих силах. Эмоционально раскованная обстановка игры увлекает робких детей, они стремятся играть вместе со всеми. Наиболее подготовленным ученикам, легко усваивающим программный материал, можно дать задание, требующее напряженного размышления и т.д.

свое мнение
брать на себя инициативу
осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь

способствуют формированию умений:

взрослого;
оно предполагает познавательную инициативу ребенка, указывающего взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий;
ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания.

обучения.
Сотворчество
участников процесса
Учитель – организатор,
координатор деятельности.

собой)
Выстраивание субъект-субъектных отношений

характеризуется:
развитыми учебно-познавательными мотивами (1) - «хочу учиться» ;
способностью принимать и «удерживать» учебную задачу (2); «понимаю, чего нужно достичь»;
готовность переводить практическую задачу в учебную (3); «знаю, чем отличаются»;
умением строить алгоритм действий (4); «умею строить процесс решения»;
способность к контролю и оценке (5) «умею проверить и оценить свои действия».

детьми

Традиционный урок
Тема: « Сегодня мы будем изучать…»
Объяснение учителя: «Итак, слушайте внимательно…..»
Заучивание материала: «Выучи..», «Перескажи , повтори…»

Проблемно-диалогический урок
Постановка проблемы: «С одной стороны,…но с другой стороны,…», «Что удивляет? В чем затруднение?», «Какой возникает вопрос? Что надо узнать?»
Поиск и нахождение решения: «Определите сами…», »Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
Создание продукта: «Составь модель слова…», «Придумай схему….»

основных положений

задания на применение образца

Логика развертывания процесса познания
Наличие разных точек зрения (на один и тот же вопрос)
Возникновение конфликта и его следствие – дискуссия (обсуждение)
Осуществление попытки сближения мнений
Выводы, которые убедительны для всех

правил оценивания

Традиционное оценивание

Что оцениваем?
Наличие знаний - отметкой

Кто оценивает?
Учитель ставит отметки, ученики - получают.

Новые подходы к оцениванию

Что оцениваем?
Умение применять знания -качественной оценкой.

Кто оценивает?
Ученик в диалоге с учителем? («Какое было задание? Выполнил? Верно? Сам? Оцени свою деятельность»).

как совместно-распределительная деятельность учителя и учащихся:
Непосредственное включение ученика в контрольно-оценочную деятельность;
Развитие осознания критериев оценки своей работы;
Становление регулятивных действий.

активно, выполняли задания чётко и правильно выберите - жёлтую фишку. Если в вашей работе не всё удалось, выберите - красную фишку. □ Если вам было трудно и что-то не получилось, выберите - синюю фишку.

правильно, но медленно □ правильно, но с помощью других □ быстро, но неправильно

правильно;
желтым – сомневаюсь в правильности решения.
Учитель:
красным – задание выполнил верно;
желтым – допущена ошибка (ошибки), постарайся её найти.

совпали

Оценки учителя
и ученика совпали

ребенка.
Оценка не должна носить обобщающий характер.
Самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв, правила сложения и т. п.).
Там, где оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый человек имеет право на собственное мнение, и дело взрослого — знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.

взаимодействия учитель ученик
Передача отдельных контрольно-оценочных функций от учителя к ученику.
Усиление направленности методического обеспечения процесса обучения на формирование контроля (самоконтроля), оценки (самооценки) младшего школьника.

стартовой диагностики уровня сформированности УУД и мониторинг их формирования в течение учебного года;
активное применение групповых форм, позволяющих управлять процессом обучения, сочетание репродуктивных и продуктивных форм, создания условий для достижения учащимися базового (опорного) и повышенного уровня требований ФГОС;
владение способом проектирования (построения) урока на основе методологии, для осознанного выбора технологии обучения

всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы, там, где это возможно, включение в целеполагание учащихся.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока

Уровень сформированности учебной деятельности учащегося

по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения.
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Демократичность, открытость

получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены.
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило или выведенное самостоятельно понятие.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью учащегося

поддержки продуктивной коммуникации;
Формирует у учеников мыслительные и коммуникативные навыки;
Владеет навыками групповой работы и организации групповой коммуникации;
Умеет делать выбор и учит этому своих учеников.

«ы».
Цель: создание условий для развития фонематического слуха и культуры звукопроизношения; дифференциация зрительно-двигательного образа буквы «ы».
Задачи:
характеризовать заданный звук: называть его признаки, устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков;
осуществлять поэлементный анализ печатных и письменных строчных букв и записывать с соблюдением правил каллиграфии;
моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков;
выделять существенную информацию из небольших текстов.
Оборудование:
основное: Учебник «Букварь», авт. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова; Рабочая тетрадь №1, «Прописи» авт. М.М.Безруких, М.И.Кузнецова; цветные фишки ( раздаточные и демонстрационные); касса букв, проектор, экран, компьютер, документ-камера, карточки для работы в группах
дополнительное: Презентация

задач для каждого этапа и структурной единицы урока;
Соотнесение с задачей конкретного вида деятельности;
Способы постановки и решения проблем (гипотез);
Соотношение репродуктивных, поисковых и исследовательских заданий

мы узнаём на уроке обучения грамоте?
Для чего нужно знать буквы, уметь читать и писать?

А, у
Какая буква может быть лишней?
Что общего у всех букв? Докажите.
Учащиеся выделяют основания для исключения «лишней» (печатная, заглавная, обозначающая два звука, новая).
Отвечая на второй вопрос, дети сравнивают и делают обобщение – все буквы обозначают гласные звуки. Доказывают это путём произнесения (воздух не встречает преграды).

Что названо монетками? Почему?
Учащиеся строят связное аргументирование высказывание.

Ход урока

слова рыба. (Слайд – рыба). Знакомство с буквой ы.
Учащиеся соотносят слово рыба со схемой, состоящей из четырёх звуков. Произносят слово, интонируя каждый звук. Выполняют звуковой анализ, характеризуют каждый звук. Составляют звуковую модель слова. Самоконтроль осуществляется в форме сличения своей работы с образцом.
Детям предлагается придумать десяток слов со звуком ы. Рассказывают об особенностях этого звука (он никогда не стоит в словах первым).
2) Педагог показывает букву ы, дети рассматривают её и ставят в разбираемое слово, затем учитель дополняет общеклассную табличку фишкой синего цвета и буквой ы, а учащиеся ещё раз повторяют сформулированное правило (звук ы является показателем твёрдости предшествующего согласного звука).
3) Игра «Живые звуки».
4) Чтение стихотворения С.Маршака.
Все вопросы, которые задаёт учитель, направлены на извлечение информации из текста.

ы, ы. Проведение поэлементного анализа письменной буквы ы с последующей записью.
Фиксация внимания детей на одно обязательное условие: параллельность составляющих её линий.
Учитель использует такой приём - пишет на доске букву ы , сознательно нарушая параллельность. Учащиеся находят и объясняют причину написания таких «некрасивых» букв.

Самооценка осуществляется на основе сравнения с эталоном.
- Найдите и подчеркните букву, которая получилась у вас лучше всего.

Фиксация самооценки подчёркиванием «лучшего» написания буквы.

модель слова «мышка».
Выложить следующую цепочку: «мушка- мошка- мишка-мишки».
Ученики, работая в паре, должны определить, какие преобразования нужно осуществить, чтобы выполнить это задание.
Задания эти различной сложности: одни требуют только замены буквы, другие — замены гласной буквы и фишки согласного звука. Модель слова мушка отличается от модели слова мышка только гласной у, поэтому ученик должен только поменять ы на у, больше в модели менять ничего не надо. То же происходит при следующем преобразовании: мушка — мошка (замена у на о). Преобразование слова мошка в слово мишка предполагает замену первой фишки и второй буквы. Преобразование слова мишка в слово мишки требует замены синей фишки (фишка четвертого звука) и буквы а на зеленую фишку и букву и. Последние задания выявляют способы действия: для получения модели нового слова ребенок либо выбирает путь преобразования модели предыдущего слова, либо (если степень интериоризации его действий не позволяет выполнить задание «в уме») он рядом с исходной заново выкладывает модель следующего слова.

Что получилось лучше всего?
- В чём были трудности?
- Что нужно сделать, чтобы решить проблему?

Самооценка детьми собственной деятельности.