Презентация, доклад Обучение без барьеров

школе                                                                                                    

Учитель начальных классов:
Московченко Н.М.

развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

занимают дети с ограниченными возможностями.

Вопросы обеспечения жизнедеятельности детей данной категории определены в Законах Республики Казахстан «Об образовании»
«О правах ребенка в Республике Казахстан» «О социальной и медико-педагогической коррекционной  поддержке детей с ограниченными  возможностями
Нормативно правовые акты.

механизмы включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, обеспечения для них доступной среды. 

по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

детей младшего школьного возраста с диагнозом ЗПР» (1-4 классы)
Устав КГУ «ШЦДО» №19
Программы коррекционно-развивающей работы с детьми.
План работы школы
Учебный план для учащихся, обучающихся в общеобразовательных классах по общеобразовательной специальной (коррекционной) программе
План работы психологической службы
Рабочие учебные программы по предметам.

отклонениями

Цель педагогической деятельности: доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей школы, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

умственными или физическими отклонениями.


Предмет исследования:
разработка подхода к обучению и воспитанию, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

                                                               
Изучение и развитие методологии, направленной на детей и признающую, что ВСЕ дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении.                    
Исследование способов, методов и приемов, способствующих созданию условий для эффективного обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями.
Внедрение элементов технологии инклюзивного образования в ОУ;
Отработка принципов инклюзивного образования в отношении ко ВСЕМ детям (не только к детям с ограниченными возможностями здоровья).

здоровья в образовательно-воспитательную среду общеобразовательной школы будет в большей мере способствовать их успешной социализации, если:

обучаемых
Коррекционно - развивающее обучение

развивающую, воспитательную, но и коррекционно-развивающую, здоровьесберегающую.

Особенности проверочных и проверяемых.
Цель: формировать представление о правописании слов с парными согласными на конце слова; формировать умения и навыки в написании таких слов и подборе к ним проверочных; развивать орфографическую зоркость, устную и письменную речь, умение анализировать, обобщать и классифицировать.
Коррекционные цели: развитие мелкой моторики руки и пальцев рук, формирование навыков анализа, синтеза и классификации с опорой на наглядные материалы, расширение кругозора, формирование навыков адекватной самооценки детей с ОВЗ.

память
«Найди ошибку»
Картинный материал
Бланки

дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
 детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается либо в самой карточке, либо на доске, на стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий);
 проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.

игра
ранжирование форм деятельности выглядит следующим образом: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.

мы будем делать) – дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;
 учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схемы, таблицы.
 пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинаем выполнения задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем и т.д. с каждым действием задания;
 итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети).

ребенком поддерживать позитивную установку.
Избегать повторения слов «нет» и «нельзя».
Говорить сдержанно, спокойно, мягко.
Давать ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
Поощрять ребенка за все виды деятельности.
Поддерживать дома четкий распорядок дня.
Избегать шумных беспокойных приятелей.
Оберегать ребенка от утомления.

Первые тьюторы появились в университетах Оксфорда и Кембриджа в 14 веке. После прибытия в среднюю школу к ученику прикреплялся наставник, который сопровождал его не только до момента поступления в ВУЗ, но и до его окончания.