Презентация, доклад Общие методические рекомендации по организации работы учащихся с ОВЗ

классов
Авсеенкова Г. В.

препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

легкую органическую патологию

с ослабленным здоровьем

категория детей, развитие которых происходит в неблагоприятных жизненных условиях

дети, имеющие разной степени отклонения  в умственном, физическом или эмоциональном развитии

дети с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития

дети-инвалиды

дети, имеющие индивидуальный подход по основным предметам

с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

успех каждого ученика;
учёт психофизических, личностных особенностей;
опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития;
смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;

материала только после усвоения предыдущего;
поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности
снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ.

этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности).

схем, конспектов, рисунков таблиц, карт.
Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью.
Учителю необходимо как можно чаще менять разные виды деятельности.

задания использовать только в середине урока.
Чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность.
Использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки.

во время урока, оказывать поддержку, внимание.
Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика.
Создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между детьми, между учеником и учителем.

коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший стимул-похвала).
В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом.
Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом.

подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.

выделять маркером отдельные части текста для ознакомления ребенка с содержанием.
Возможно использование карточек для конспектирования ключевых тем.
Тексты для чтения не должны содержать непонятных слов и словосочетаний, метафор. 
Желателен текст с иллюстрациями.

будет выполнять. 
В тесте должна быть зафиксирована только основная мысль. 
При выполнении заданий по тексту ученик должен иметь возможность пользоваться содержанием.
Вопросы и задания по тексту должны быть конкретными, четкими, направленными на понимание фактической информации.

эмоциональное восприятие.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по темам – залог успешного обучения детей с ОВЗ.

подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку»
Гончаренко М.С., Индивидуализация подхода в обучении детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной программы
Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие / В. В. Лебединский. – М. : Издательство Московского университета, 1985. – 148 с.
Окольникова И. В., Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. – СПб. : Речь, 2005. – 477 с.
Шматко, Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Д. Шматко // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 41-46.
Шаблон - http://pedsovet.su/