Презентация, доклад о какографии как эффективном приеме развития контрольно - оценочной самостоятельности младших школьников

существенных показателей эффективности обучения признаётся контроль (А. К. Маркова).

Я. Гальперина, трактующая внимание как идеальную сокращённую, автоматизированную форму контроля, формируемую на основе овладения средствами его организации.

выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя"

контроля идет от контроля за действиями других к контролю за своими собственными действиями.

умеют обнаружить ошибку в написанном ими тексте. Причина прежде всего в том, что действие самоконтроля выполняется ими формально («Зачем проверять, если ошибки все равно “прячутся”?!»), а рекомендация «Перечитайте, проверьте себя!» не наполнена для учеников конкретным содержанием.

увидел снежную зиму.
Так он написал маме:
«Я видел снек. Я гулюла и заморз».
Исправь ошибки Сема.

тип упражнения - исправление предъявленных ошибок. Этим упражнениям он дает название: «корректурные». Чуть позже, после выхода в свет книги Петра Мироновича Перевлесского «Практическая орфография с предварительными к ней замечаниями» (1842 г.), в научный обиход входит термин «какография», в научный обиход был введен термин «какография» (от греч. kakos - плохой, grapho - пишу) - им стали называть прием обучения грамотному письму, предполагающий использование дидактического материала, содержащего орфографические ошибки.

везде почти оставлена, но это напрасно. К.Д. Ушинский, «Родное слово, год 3-й», 1949 г.

сознательного усвоения орфографии.
Наибольшую актуальность проблема применения приема предъявления ошибочных записей приобрела в связи с разработкой учеными школы Л.С. Выготского психологической теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин и др.). Впервые после длительного перерыва задания на поиск и исправление ошибок появились в пособиях для учителя начальных классов Ш.А. Амонашвили и др.) и на страницах некоторых учебников (Букварь Д.Б. Эльконина, «Русский язык» Репкин В.В.)

условий:

1) предъявление ошибок лишь в тех написаниях, правильность которых обеспечивается выполнением рассуждения, предписанного правилом; демонстрация ошибок в традиционных (непроверяемых) написаниях, требующих запоминания облика слова, в начальных классах нежелательна;
2) использование упражнений на исправление ошибок только при достаточной сформированности умения применять изученное правило;
3) обязательность исправления детьми всех предъявленных ошибок, причем способом, привлекающим внимание именно к правке;

их размещения не в конце текста;
а) этапность в предъявлении материала с ошибками: графические - орфографические; на одно правило - на разные, слова - предложения - тексты;
б) необходимость систематического руководства пошаговым выполнением действия контроля: на начальном этапе - в коллективной работе, сопровождаемой громким комментированием, в дальнейшем - через письменную инструкцию;
7) включение в систему обучения заданий на поиск и исправление ошибок в составе и последовательности действий, обеспечивающих осознанную проверку написанного.

этапе становления у учащихся действия контроля целесообразно предлагать для исправления 8—12 слов, объем текстового материала может составлять 25 — 30 слов, на которые приходится не более 4 — 6 ошибок.
«Безопасность» применения корректурных упражнений и их роль в формировании у младших школьников навыков самоконтроля были проверены в ходе экспериментов.

предъявляют материал для корректировки.

сдине мраш деня про зря вля вля вля!" Пух с восхищением посмотрел на эту надпись. — Я тут написала: "Поздравляю с днем рождения", — небрежно заметила Сова. — Вот это надпись так надпись! — с уважением сказал Винни-Пух.

скончался сегодня скоропостижно сючала ждем распоряжений хохороны вторник».
А.П.Чехов «Душечка»

«Подъезжая к сией станцыи и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа. И. Ярмонкин».А.П.Чехов «Жалобная книга»

слоги. Определение места ударения.

Мартышка играла в слова, она написала десять слов и поставила в них ударение. В пяти словах она сделала ошибки. Найди слова, в которых Мартышка сделала ошибки при постановке ударения и подчеркни их.
ПИсьмо, пИсьма, вАрит, вАрить, кошкА, кОрова, собАка,бабУшка, подУшка, лЯгушка.

в игру: Я знаю пять имен…
Он написал пять имен девочек, но в трех именах он сделал ошибки, найди и исправь их.
Я знаю пять имен девочек: Кира, ира, Нюра, анна,снежанна.

написала письмо маме. В письме она сделала 6 ошибок. Мама поняла, что Аня забыла одну тему, изученную в первом классе. Какое правило забыла Аня? Вспомни это правило и исправь ошибки.
Здравствуй, дорогая мамочка! я без тебя скучаю. У бабушки очень хорошо! Собака шарик играет со мной в шарик. Кот снежок белый как снежок. На зорьке я отвожу корову зорьку на луг. Бабушкин сосед Коля кошкин очень любит кошек. Целую тебя, мама. Скоро вернусь!

распределены на три темы. Найди ошибки. Запиши исправленные слова в три столбика таблицы. Надпиши темы в каждом столбике.

пасмурно, шел халодный дожть.
А сегодня дороги и крышы дамов укрыты белым одеялом. Морос – затейник нарисовал на стеклах забавные узоры. Жывотные залегли в зимнюю спячку. Все жывое уснуло до весны.

диктант, исправь ошибки и определи, какую тему изучали дети. Составь памятку для учащихся, чтобы они не допускали больше ошибок .

В лесу еще лежит снек. Огромный сугроп покрыл старое дерево. Под этим деревом медветь устроил себе берлогу. Морос покрывает инеем деревья.

сформированности внимания и самоконтроля. Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля. Возраст: 8—9 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Т е к с т 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило доверхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда ктото окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

овощи, а теперь растут. В ого роде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек.
Текст 3
Грачи для птенцов червей на поля. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площатке играли дети. Мальчик мчялся на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела всаду яблоня.
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п. Уровни сформированности внимания:
1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания.
2. 3—4 — средний уровень внимания.
3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания.

работы.
Возраст: 11—14 лет.
Учебные дисциплины: русский язык и математика.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.
Описание задания: учащимся предлагается оценить письменную работу (домашнюю, классную или контрольную) в соответствии с критериями, приведёнными на ориентировочной карточке. В завершение оценивания каждый учащийся должен дать развёрнутую письменную оценку работы и выставить отметку. Задания включают проверку собственной работы и взаимную проверку работ с оцениванием и последующим обсуждением.

“порча” авторского слова, имеющая целью привлечь внимание детей к авторскому слову, показать его незаменимость в тексте. Это может быть пропуск или замена отдельных слов и выражений, изменение конструкции предложения.

Что произошло? Как изменился текст? Почему?

Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях, в траве видны капли. Они блестят и переливаются на солнце разными цветами. Когда подойдешь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в листах травы и блестят на солнце.

в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами — и желтым, и красным, и синим. Когда подойдешь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце.

предложения. Какую неточность допустил ученик. Что произошло?

“А Вася что было духу пустился к котенку…” (Л.Толстой “Котенок”)

А Вася подбежал к котенку…

столбики таблицы. Сравни текст автора и текст, который записали дети. Какие слова они заменили. Как изменился смысл стихов, авторский замысел?

Гремят раскаты молодые, Вот дождик брызнул, пыль летит, Повисли перлы дождевые, И солнце нити золотит.

Шумят раскаты молодые,
Вот дождь закапал, пыль летит,
Повисли капли дождевые
И солнце нити золотит…

контроля и оценки учащихся. Спасибо за внимание!