Презентация, доклад НА КОНКУРС УЧИТЕЛЬ ГОДА

России – 2015»

«Духовно – нравственное воспитание и развитие личности обучающихся в урочной и неурочной деятельности в рамках реализации ФГОС» 

общеобразовательная школа № 144», педагогический стаж 21 год, в 1988 году закончила Саргатское педагогическое училище Министерство просвещение РСФСР, по специальности «Преподавание в начальных классах начальной общеобразовательной школы»; Квалификация: учитель начальных классов.
В 2000-2004 Государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» г. Омска Квалификация: учитель; по специальности: «Педагогика и методика начального образования»

урочной и неурочной деятельности в рамках реализации ФГОС» 

фактор:
Контингент обучающихся на начальной ступени формируется из выпускников дошкольных групп данной школы, других детских садов и детей, не посещающих дошкольные учреждения

Возникающая в связи с этим проблема: разнородный состав обучающихся

Возможный способ решения: развитие личности обучающегося в урочной и неурочной деятельности в рамках реализации ФГОС

личности в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию весьма актуальна, так как порождается целым рядом противоречий:
между традиционными методами воспитания и введением инновационных технологий;
между исторически сложившимся укладом и введением новых стандартов;
между семейными традициями и законодательством о семье;
между теорией подчинения личного общественному и установлению личностных приоритетов в обществе;
между вопросами морали и права;
между порядочностью и предприимчивостью;
между поддержанием Российской самобытности и ориентацией на иностранные порядки.
Актуальность педагогического опыта обуславливается тем, что обучающиеся на ступени начального образования требуют особого педагогического внимания. Существенное влияние на формирование новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося (освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, формирование положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, основы социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности) создают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

заключается в построении такой дидактической модели урока и внеурочных занятий (включающей метод обучения, формы его реализации, определенные педагогические средства, конкретные педагогические приемы, учебные материалы и желаемый результат), в условиях которых будет происходить духовно-нравственное воспитание и развитие личности обучающихся.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
Цель: построить дидактическую модель урока и внеурочных занятий на основе выявления инструментов и механизмов личностно-ориентированного подхода обучения, способствующих духовно-нравственному воспитанию и развитию личности обучающихся и апробировать данную дидактическую модель.
Задачи:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую специфику и структуру , особенности личностно-ориентированного подхода в формировании способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
Систематизировать сведения о влиянии подхода в формировании способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
Разработать рабочую программу по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся с учетом требований ФГОС
Построить дидактическую модель урока и внеурочных занятий на основе анализа изученной литературы
Внедрить в практику разработанную дидактическую модель уроков и внеурочных занятий
Разработать диагностическую процедуру, позволяющую определять уровень духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся
Продиагностировать сформированность способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

педагогическая и психологическая литература В основе педагогического опыта лежат идеи В. Д. Выготского, идеи М. Д.Павленко, Серых Л. В., Лысенко В. Н., Слепченко В. Н., Чумоченко М. И., Флигинских Т. И. и многих других педагогов. Духовно-нравственное воспитание помогает расширять связи ребёнка с окружающим миром, предполагает обогащение общения детей с окружающим социумом и природой, проникновения в мир других людей, приобщение к культуре родного края.

– это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности»
В центре всей воспитательной работы учреждений должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок - высшая цель, смысл педагогической заботы.
Деятельностный подход имеет большую практическую значимость в решении задачи формирования и развития учебной самостоятельности.
Применение деятельностного подхода в обучении объясняет процесс активного самостоятельного освоения личностью опыта и знаний посредством мотивированного решения проблем и учебных задач.
Необходимо обучать самой деятельности, через овладение средствами, способами, механизмами обучения, активность в том или ином виде деятельности при освоении знаний непосредственно связана с формированием самостоятельности учащихся.

Швейцарский просветитель И.П. Песталоцци считал, что цель воспитание заключается в том, чтобы развить все природные силы и способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоническим [19, c.59]
Выдающийся немецкий педагог Ф.В. Дистирвег - важнейшим принципом воспитания считал вслед за Песталоцци природосообразность. Природосообразность воспитания в его трактовке - это учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника. В дополнение к принципу природосообразности Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культурообразный характер. Он писал, что "при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком смысле слова…" [9, c. 69].

теоретических и практических исследований ведущих российских педагогов, можно сделать вывод о наиболее приемлемых методах работы личностно-ориентированного подхода, таких как:
1.    Метод диалога, беседы.
2.    Игровые методы.
3.    Рефлексивный метод.
4.    Метод педагогической поддержки.
5.    Диагностические методы.
6.    Создание ситуации выбора и успеха.
Создание проблемной ситуации.
8. Методы проектов, экспериментов и исследований.

заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Учебник «Русский язык» - несет особое отношение слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию и т.д.
Учебник «Литературное чтение» содержит литературные тексты мастеров художественного слова. Детских писателей, фольклорные произведения народов России , литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, Родине, чувство патриотизма и гордость за свою страну.
Содержание курса «Математика» способствует привитию трудолюбия, уважению к интеллектуальному труду, стремлению к познанию. Материал обогащён культурными и ассоциативными связям с литературой, живописью, историей..
Учебник «Окружающий мир» дает возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
УМК «Планета знаний» способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению.

в процессе внеурочной и внешкольной деятельности

Возможности духовно-нравственного воспитания в процессе общественно полезной деятельности

Возможности духовно-нравственного воспитания в процессе взаимодействия семьи и школы

внеклассной работы.

Новизна опыта - заключается в комбинировании различных форм и методов работы, адаптированных к конкретным условиям, конкретному классу, конкретной теме, предполагающих включение учащихся в активную познавательную деятельность на уроках и во внеурочной деятельности, дающих возможность для развития духовно-нравственных качеств личности.


РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА


В результате работы над формированием духовно-нравственных компетенций учащихся, результатами формирования личности каждого ребенка стали:
- желание и умение учиться;
- доброжелательное отношение друг к другу и ко всем людям;
- умение культурно общаться;
- стремление аргументировать свои решения;
- умение брать ответственность за поступки на себя;
- активность учащихся – «слабые» должны чувствовать уверенность в своих силах; «сильные» ощущать необходимость и пользу в помощи товарищу.

 

ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПРОВОДИЛСЯ МОНИТОРИНГ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯИ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКО

Периодичность проведения: ежегодно для всех обучающихся начальной школы. Проводят мониторинг педагог-психолог, классный руководитель. Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов, позволяющих получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития и воспитания детей младшего школьного возраста. Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление следующих параметров: уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных представлений младших школьников: тест «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен д.п.н. Н.Е.Щурковой), диагностику проводит педагог-психолог; уровень нравственного развития и воспитания младших школьников: субъективный тест М.И.Шиловой «Учитель о воспитанности школьников»; уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагог-психолог; уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и представлений учеников: анкета «Я и моя семья», диагностику проводит педагог-психолог; Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах. Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников имеют три уровня выраженности: - ниже среднего (1 балл); - средний (2 балла); - выше среднего (3 балла).

труднее, «милосердие», «мудрость». Раскрывая смысл категории «дружба», дети говорили, что это «люди дружат между собой». Очень редко в ответах звучали конкретные проявления дружбы, такие как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «понимают друг друга», «помогают друг другу», «когда дети не дерутся и играют вместе». Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку: «это хорошо», «это весело». В толковании «зла» можно выделить три группы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием – «это когда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь плохое», «когда все дерутся». Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека («это злой человек») или самого себя («это я, когда плохой»). Третья группа вновь представляет только эмоциональную оценку явления: «это плохо». «Добро» в представлении отвечающих – «когда делают добрые дела», «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый». При этом существуют значительные различия в ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано, прежде всего, с помощью («это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают»), для вторых – с отсутствием внешних конфликтов («это когда никто не дерется», «никого не обижают»). Некоторые второклассники включили «добро» в дихотомию: «добро – это когда нет зла». Ответов, связанных только с эмоциональной оценкой предъявленной категории, не наблюдалось.
Несмотря на то, что категории «свобода» и «долг» объяснило преобладающее большинство учащихся, их понимание далеко от действительного.

Для выявления уровня развития духовно-нравственных качеств у младших школьников взяла детей своего 2 /4 класса БОУ г. Омска «СОШ № 144». В классе обучается 23 человека из них 7 девочек и 16 мальчиков. Мне надо было выяснить категориальную структуру нравственности, поэтому в самом начале работы предстояло ответить на вопрос, какие категории в нравственном сознании являются базовыми? У Платона, Сократа, Аристотеля находим такие категории, как добро, зло, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, счастье, дружба, В Средневековье появляется понятие «милосердие», в более позднюю историческую эпоху – «долг» (И. Кант), «вина» (Гегель). Таким образом, было выделено 10 категорий.

класса к началу четвёртого года обучения виден постепенный рост личностных универсальных учебных действий
 
 

к «умению учиться», ценностному отношению к здоровому образу жизни, труду
перевод значимости самостоятельного усвоения знаний в личностный смысл
интеллектуальная честность
рефлексирующее сознание
формирование и развитие эстетических начал личности, эстетического восприятия мира.
операционно-практический компонент:
- сформированные учебные действия (умение инициировать самостоятельные учебные цели, умение исследовать свойства изучаемого предмета, умение конструировать правильный способ решения учебной задачи, умение проводить контроль соответствия способа действия и цели, умение оценивать правильность сконструированного способа действия, умение оценивать свой уровень владения способом действия).
эмоционально-волевой компонент (настойчивость, решительность, целеустремленность, ответственность, саморегуляция).

Нормативная модель ожидаемого результата педагогической деятельности

Ш.А. Амоношвили. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.
Беспалько В.П. –Педагогика, М., 1989.
Богачёва Е. А. «Формирование духовно-нравственного здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях»
Выготский Л.С. – Психология, М., ЭКСМО-Пресс, 2000.
Гальперин П.Я. – Методы обучения и умственного развития ребенка, М., 1985.
Гузеев В.В. – Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии, М., НИИ школьных технологий, 2004.
Давыдов В.В. – Теория развивающего обучения, М., 1996
Давыдов В.В. – Учебная деятельность и развивающее обучение // лекция, 1996
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 55-58.
Звёздина В. П. «Воспитательная работа в начальной школе» М.: Сфера, 2004 г.
Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия, 2001.2.
.Коменский Я.А. - избр. пед. соч.: в 2 т., Т2, М.: Педагогика, 1982.
Кульневич С. В., Т. П.Лакоценина «Воспитательная работа в начальной школе. М.: Учитель, 2001 г.
Леонтьев А.Н. - Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв.: в 2 т., Т2, М., 1983.
Лернер И.Я. –Проблемное обучение, М., 1974.
Махмутов М.И. – Организация проблемного обучения в школе, М., Просвещение, 1977.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 2000.
Пидкасистый П. И. – Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении, М., педагогика, 1980.
.Пестолоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей / И.Г. Пестолоцци // Избранные педагогические произведения: В 2 т. - М., 1981. - Т.2. - С. 193-379.
Рубинштейн С.Л. – Основы общей психологии, в 2 т., Т2, М., Педагогика, 1989.
Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо // Пед. соч.: В 2 т. - М., 1981. - Т.1. - С. 113-115.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002, 160 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1948-1962. - Т.8 - С. 23.
Якиманская И.С. – Педагогика, М., Педагогика, 1979.