Презентация, доклад МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО ДТ

действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов.

положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке
1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу");
2) выделяется содержательная область ("могу").

мышления детей к проектировочной деятельности:
1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций.

фиксируется ими самими.
Учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.).
Учащиеся фиксируют во внешней речи причину затруднения .
Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы.
Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.

темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема.

сформулированной учебной проблемы)
Подводящий диалог (без учебной проблемы).

задание невыполнимое на уровне актуальных знаний, но сходное с предыдущим.
Выдвижение гипотез
Проверка гипотез.

порождении у учащихся мотивации к усвоению новою знания.

Обеспечивается развивающий эффект.

знания).
На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.

учебную проблему;
учащиеся совершенно самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему;
учитель в диалоге побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать учебную проблему (побуждающий диалог -наиболее эффективный)

(подводящий, побуждающий диалог).
Ученики: построение и обоснование нового способа действий (знания); фиксация нового действия (знания) в речи и знаково; вывод о том, что учебная задача разрешена.

его к открытию мысли.
Признаки:
- пошаговое жесткое ведение мысли ученика;
- переживание учеником удивления от открытия в конце диалога;
- почти невозможны неожиданные ответы учеников;
не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение.
Результат: развитие логического мышления.

- мысль ученика делает скачок к неизвестному;
- переживание учеником чувства риска;
- возможны неожиданные ответы учеников;
прекращается с появлением нужной мысли ученика.
Результат: развитие творческих способностей

закрепляют новый материал (решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи).
Усиливается эффект усвоения материала, т.к. ученик озвучивает речь внутреннюю, посредством которой ведётся поисковая работа в его сознании.

этапе «открытия» нового знания алгоритма, и выбирает форму организации их комментирования.
Чтобы новое знание не стало для учащихся проходящим, случайным явлением, оно должно перейти в его сознание и сохраниться там.

самостоятельно выполняют задания на применение нового знания (способа действий), осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают свою работу.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

проведения:
учитель готовит типовые задания (желательно, чтобы они содержали несущественные различия) и планирует форму организации их решения и самопроверки.
В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план («про себя»).

своих действий, ему нужен четкий знаково оформленный критерий, фиксирующий все шаги выполняемого им алгоритма, то есть эталон.
Организация самоконтроля требует, чтобы каждому ученику была предоставлена возможность сравнить свой вариант выполнения самостоятельной работы с ее эталонным выполнением.

систему знаний.
При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.

новым материалом;
учитель подбирает несколько заданий (задач), в котором построенное знание используется как часть, и предлагает учащимся решить любую на выбор.

Фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.

на этом уроке?
Какой метод мной использовался для открытия нового знания?
Какие задачи позволяет решить открытие, сделанное мной на уроке?
Оценивание может быть как количественное, так и качественное.

и дальнейшему развитию.
Для положительного самоопределения детей важно, чтобы самооценка их собственной деятельности была со знаком «+».

материала
Закрепление материала
Итог урока
На всех этапах один ученик говорит после другого (40 чел.-мин.-200 чел.мин.)
КПД – 5%-25%

Урок по технологии ДО
Организационный момент
Актуализация знаний
Постановка проблемы
«Открытие» нового знания
Первичное закрепление
Самостоятельная работа
Повторение и закрепление
Итог урока
На 2-7 этапах работают все (30-35мин×20 чел.=600-700 чел.-мин.)
КПД – 75%-88%

используемые при открытии нового знания.
Определить необходимые ЗУН и способ их повторения (этап актуализации).
Подобрать упражнения для этапа актуализации.
Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
Продумать диалоги и прописать их подробно для этапа постановки проблемы и этапа «открытие» нового знания.
Составить самостоятельную работу и эталон к ней. Указать способ проверки и оценки работы.
Определить приемы организации этапа первичного закрепления и подобрать задания.
Подобрать задания для этапа повторения и обосновать выбор.

Алгоритм подготовки урока
«открытия» нового знания