Презентация, доклад Методы регулирования поведения младшего школьника

в каком они даны природой, — мы заботимся об их воспитании и обучении, чтобы хорошее стало много лучшим, а плохое изменилось  и стало хорошим.
Лукиан

младших школьников.
Формы неконструктивного поведения детей.
Наказание как метод коррекции поведения учащихся.
Другие приемы и методы работы с детьми.

Психологические факторы
3.Социально – педагогические факторы
4.Социально - экономические факторы
5. Морально – этические факторы

от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм.
Неконструктивное поведение – это поведение, ведущее к разрушению, не являющееся основой для развития личности ребенка, его познавательной сферы.

и симптоматическое поведение (в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенности семейного воспитания).

побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, сильного впечатления, не взвешивая все «за» и «против». Ребенок быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях.

ребенок пытается обратить на себя внимание.
Формы протестного поведения детей это негативизм, упрямство, строптивость.
Конформное поведение означает, что детям, свойственна повышенная склонность следовать чужому мнению или стилю поведения.

нормам и правилам жизни людей в обществе, причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, стояние психической напряженности, подавленное страх и др.)»

и внутренних факторов, также их сочетания. Например, в результате ошибочного воспитания или его отсутствия ребенок ведет себя недисциплинированно просто потому, что не знает определенных правил, норм поведения с которыми следует соотносить свои поступки.

взаимоотношений со взрослыми, особенностями семейного воспитания

школьного возраста

наблюдает за поведением во время уроков, 
поведением во внеурочное время,
во время посещения столовой,
поведением во время посещения театров, выставок, экскурсий,
поведением во время перемены, во время игр.

следующие условия:
Наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.
Наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол. При наложении наказания взрослый ни в коем случае не должен демонстрировать сильный гнев или раздражение. О наказаний сообщается спокойным тоном; при этом особо подчеркивается, что наказывается поступок, а не личность.
После наказания проступок, плохое поведение должно быть «предано забвению». О нем больше не напоминают точно так же, как не вспоминают и о самом наказании.

Наказание не должно усугубляться бойкотом, суровыми взглядами или постоянным ворчанием.
Необходимо остерегаться, чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. В этом случае они не приносят никакой пользы, только нервируют ребенка, весь детский коллектив.
Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребенок заявляет, что он готов в будущем исправить свое поведение, не повторять своих ошибок.
Каждое наказание нужно строго индивидуализировать.

две
группы:
- методы изменения деятельности детей - методы изменения отношения к ребенку.

ситуации
Сюжетные и ролевые игры
Игры на снятие физического, психологического напряжения, концентрацию.
Игры на внимание (зрительные, слуховые)
Эмоциональные игры (пожелание успеха, передай хорошее настроение по цепочке)
Физминутки, подвижные игры

изменения отношения к ребенку: личный мир взрослого и сверстника; игнорирование поведения ребенка; «разрешение» на поведение; изменение статуса ребенка в коллективе; поощрение или педагогическая поддержка.

поступки) — эталон, образец, объект подражания для ребенка. Взрослые должны реализовывать произвольное, тщательно одобряемое поведение как в общении с детьми, так и друг с другом. Поэтому иногда целесообразно не указывать ребенку-нарушителю на его плохое поведение, а обратить внимание на сверстника, который ведет себя хорошо или справился с некоторыми недостатками своего поведения. Этим взрослый косвенно подчеркивает, что не плохое поведение, а хорошее заслуживает внимания и одобрения воспитателя.

выкрики с места, ворчание и прочее, перестать на них реагировать, «не замечать». Через несколько попыток ребенок понимает, что с помощью такого поведения цель не достигается, и перестает вести себя подобным образом.

взрослый может действовать парадоксально Вместо того, чтобы проигнорировать или пресечь не конструктивное поведение ребенка, он поступает прямо наоборот: поощряет, разрешает и поддерживает его. Например, просит ребенка повторить выходку или присоединяет к ней весь класс. Эффект этого приема заключается в том, что неконструктивное поведет становится разрешенным и доступным другим детям, утрачивает свою былую привлекательность, ценность и ребенок отказывается от него.

постоянное неконструктивное поведение, на ребенка возлагается ответственное поручение. Оно может быть разовое — помочь приготовить пособия к уроку, или постоянное. Изменение статуса закономерно вынуждает ребенка изменить свое поведение (в соотнесении с возложенными на него обязанностями и требованиями ситуации).

за социально одобряемое, произвольное поведение, за попытку преодолеть неконструктивное поведение. Используя метод педагогической поддержки, взрослые отказываются на время от негативной, критической оценки личности ребенка, его поведения, неуспешных действий, поощряют инициативу и желание ребенка соблюдать правила поведения .

Это могут быть страхи, дурные привычки или трудности в обучении чему-либо. Обычно они разрешаются сами по себе, но иногда мо- гут длиться довольно долго, и тогда взрослые начинают искать возможности их решения. В такие моменты они нуждаются в том, чтобы кто-то подсказал им, как помочь ребенку. Освоение навыков — именно такая подсказка. Это метод преодоления детских проблем позитивным и приятным способом через обучение новым навыкам.

должны принимать активное участие в овладении умениями, которые нужны им для того, чтобы справиться с существующими проблемами.
У детей нет проблем, но есть умения которыми они не овладели.
Проблемы можно рассматривать как неразвитые навыки.

Создание мотивации
3. Тренировка навыка
4. Закрепление успеха



Более подробно в книге Фурман Б. Навыки ребенка: Как решать детские проблемы с помощью игр / Бен Фурман; Пер. с англ. - М.: Альпина нон-фикшн, 2013. (Приложение)

Ступень 2 Согласие на овладение навыком
Ступень 3 Выявление преимуществ от овладения навыком
Ступень 4 Обозначение навыка
Ступень 5 Выбор существа силы
Ступень 6 Подбор группы поддержки
Ступень 7 Обретение уверенности
Ступень 8 Готовимся праздновать победу
Ступень 9 Уточнение элементов навыка
Ступень 10 «Рекламная кампания»
Ступень 11 Тренировка навыка
Ступень 12 Напоминание о навыке
Ступень 13 Празднование успеха
Ступень 14 Передача знаний
Ступень 15 Переход к следующему умению

он меньше всего ее заслуживает. 
Э. Бомбек