Презентация, доклад мастер-классаПриемы формирования навыка самооценки в начальной школе

свою работу, тот и получает преимущества в движении вперед»
Евгений Доманский

Суметь точно себе ответить, что я умею и что я могу. Поэтому у каждого человека должен сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки.

хвастовство
доброта грубость
любознательность лень
трудолюбие трусость
вежливость зависть
усидчивость лживость
честность жадность
правдивость драчливость
настойчивость жестокость
активность обидчивость

ИДЕАЛ АНТИИДЕАЛ

(заниженная);
5-7 ступенька - средний уровень самооценки (адекватная);
8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

заниженная самооценка.

свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь с объективными обстоятельствами. Их самооценка преимущественно завышенная.
 
2-3 класс – процент завышенной самооценки снижается , дети относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении.
 
4-й класс – самооценка становится в целом более адекватной, дифференцированной, заниженная самооценка повышается, завышенная самооценка понижается, а суждения о себе – более обоснованными.
 

и неудачам, переводя их в задачи учения, а не обиды. В поводы к унынию и отказы от каких бы то ни было усилий»
Г.А. Цукерман  

следующие вопросы:
– Что ты узнал на уроке?
– Чему научился?
– За что себя можешь похвалить?
– Над чем еще надо поработать?
– Какие задания тебе понравились?
– Какие задания показались трудными?
– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

я …
Мне удалось…
Я могу похвалить…
Я недостаточно…
Я старался…

3. Вариант организации работы по самооценке собственной деятельности при выполнении конкретного задания или проверочной работы
*Выполнение этой работы мне понравилось
(не понравилось) потому что……………………………………
*Наиболее трудным мне показалось……………………………
*Я думаю, это потому что………………………………………
*Самым интересным было………………………………………
*Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал
следующее………………………………………………………
*Я хотел бы попросить своего учителя…………………………….
 

но не всегда могу применить.
«?» - не уверен в своих знаниях.
«-» - пока не знаю и не умею.
2. Отметка в балльной шкале
90-100% - высокий
66-89%- повышенный
50-65%- средний
меньше 50%- ниже среднего

/не справился с работой/



- нужна небольшая помощь




- можно двигаться дальше , все удалось

, было непросто



- многое не получалось ,было сложно

не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно.

учащиеся делают пометки:

V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+ - НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ

работы над проектом

дальше.

Задание № 2:
Нарисуйте дом

сделать в следующий раз?
 

балл
2.Стены -1 балл
3.Крыльцо, ступени –1 балл
4.Перила – 1балл
5. Дверь – 1 балл
6. Окно - 1 балл
7. Окно на чердаке – 1 балл
8. Водосточная труба – 1 балл
9. Труба на крыше дома – 1 балл
10. Трава или деревья возле дома – 1 балл

Максимальное количество баллов -  10 
0-4 балла -       «2»
5-6 баллов -     «3»
7-8 баллов -     «4»
9-10 баллов - «5»
 

всего поставить и почему?

Насколько отличались оценки и почему?

Какой из оценок вы остались довольны и почему?

Рефлексия по заданию:
 

состоянии дел, отражает внутренний контроль качества и направлено для определения ближайших шагов в направлении улучшения методов и форм обучения.
 
(что сделано, как, получилось или нет, ошибки, что предстоит сделать.)

Формативное оценивание осуществляется в виде качественного показателя: словесные высказывания о процессе и результате работы, эмоциональная реакция.

и могу объяснить
Я все еще не понимаю _________
Я не совсем уверен в _______________
Я изменил свое отношение к……….     ƒ
Я удивился тому, что……                      ƒ
Я почувствовал …
Хотелось бы узнать…
Мне удалось…..
Я могу себя похвалить за то, что……
Я не справился…………
На следующем уроке я…………..

при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.). Оценивание осуществляется в виде количественного показателя: отметка, баллы и т.п.

сопоставлять свои действия с заданным образцом.
2. Пооперационное (пошаговое)
3. Ретроспективное - оценивает то, что он уже сделал, совершил, пережил.
 4. Рефлексивная оценка – знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях

Формы
На этом этапе обучения, безотметочном, используются различные приемы оценочной деятельности:«волшебные линеечки», Лесенка ,Светофор , Смайлики.
 

работы)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).

освоения способов деятельности, переход к итоговому оцениванию.

2.Во 2 классе начинается работа над формированием  рефлексивного
контроля , направленного на анализ основания собственно способа действия.

3.Начинается работа над прогностической оценкой. Дети уже
начинают задавать себе вопросы типа: «Справлюсь ли я с решением?», выбираются задания для самостоятельной работы на «уровень притязания» – из данного пакета заданий с обозначенной сложностью требуется взять какое-то для решения и т.п.

4.Что касается действия оценки, то на этом этапе оно должно полностью
дифференцироваться.

цель работы)
2.Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с
целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?

выходят на полный цикл контроля и оценки. На ведущее место в обучении (учении) выходит рефлексивный контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях.
 

(Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
 

контроля.
Журнал учёта учебных достижений
Дневник первоклассника
Тетрадь открытий
Тетрадь «Что я знаю и умею».
Эти документы постоянно хранятся в классной комнате, и все заинтересованные (ученики, учителя, администрация школы) могут в любое время ознакомиться с ними.

впол силы, могли бы лучше

сегодня вы мало потрудились,
надо приложить усилия