Презентация, доклад к педсовету Особенности проектирования и организации современного урока в начальной школе.

человеческое не вредно, и их ошибки принесут меньше беды, чем нудное наставление учителя-надзирателя.
Л.Н.Толстой.

учебно-воспитательного процесса.    

истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя
2.         Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры
3.         Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства

теме.
Методический – учитель должен грамотно организовать деятельность учащихся.
Эмоционально-психологический – учитель должен придти на урок «в настроении», «в хорошей форме».
Имиджевый – учитель должен позаботиться о качестве своего внешнего вида и т.д.

результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

темой урока;
сформировать у учащихся новые понятия и способы действия;
организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.

каждого из них;
Овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

мнение каждого и радуют успехи каждого.
3.      Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям.
4.      Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение.
5.       Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.

конца.
2.  Сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей легкий способ исполнения требуемого.
3.  Раскрывать положительную программу действий и избегать негативных требований, т.е. требований не делать чего-либо.
4.  Не предъявлять детям непосильных требований.
5.  Переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали.

интеллектуальное превосходство кого-либо
3.     НЕ пренебрегать мнением других
4.     НЕ перебивать выступающего, но и самому быть лаконичным и четким в высказываниях
5.     НЕ допускать фамильярности по отношению к кому-либо
6.     Отмечать индивидуально-ценностное в работе каждого
7.     Выражать благодарность в адрес присутствующих

уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, видение особенностей каждого урока.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.
4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших понятий, положений, выделение главного в содержании обучения.
6. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

обучения, которые способны активизировать познавательную деятельность учащихся.
8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
9. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей.
11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.
12. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.
13. Определение содержания и объема домашних заданий, не допуская перегрузки учащихся.
14. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций.

ее находить.

к нему со стороны учебной деятельности «надо»
Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность «хочу»
Устанавливаются тематические рамки «могу»

ранее усвоенного материала для его использования.

учебному действию

возбуждение интереса к уроку

учащиеся выполняют вычисления слева-направо
2+5∙3=21
2+5∙3=17

?

где возникло затруднение

Соотнести свои действия с алгоритмом и выявить причину затруднения

обдумывают проект будущих учебных действий:

ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока,
выбирают способ,
строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

знаем?»);

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

к созданию противоречия.
Побуждение к формулированию учебной проблемы.

видите факты?
О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?
Приём 2. Сколько же в нашем классе мнений?
Приём 3. Вы сначала как думали?
Приём 4. Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Приём 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?
Приём 6. Что вы хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?

на двузначное число)
- На какие известные понятия мы можем опираться?
(алгоритм деления на однозначное число, деление на двузначное число с остатком методом подбора)

уже найдено (определение первого неполного делимого), то используя способ деления на двузначное число с остатком дети (сначала под руководством учителя) составляют алгоритм деления на двузначное число и пошагово записывают его на доске.
Затем сравнивают полученный результат с эталоном в учебнике, убеждаясь в правоте (неправоте) своих действий.

решения задач;
определение основной и второстепенной информации.

коммуникации;
адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности.

знаниям
Осознание ответственности за общее дело;
Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

Регулятивные:
Волевая саморегуляция;
Познавательная инициатива.

Познавательные:
Анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, сериация,классификация;
Выдвижение гипотез и их обоснование;
Использование знаково-символических средств;
Поиск необходимой информации;
Моделирование и преобразование моделей разных типов;
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Коммуникативные:
Формулирование своего мнения;
Учёт разных мнений;
Разрешение конфликтов;
Управление поведением партнёра.

этапу:
решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства

Цель: 
усвоение нового способа действий

Рекомендации к проведению:
коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
«цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.

учёт ориентиров;
Выведение следствий;
Использование знаковых средств;
Построение речевых высказываний.
Регулятивные:
Контроль;
Коррекция;
Волевая саморегуляция.

Коммуникативные:
- Панирование учебного сотрудничества;
- Адекватное использование речевых средств

определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах
Пример.
на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;
окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;
литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.

Приём “Создай паспорт”

Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
Пример.
Может быть использован для создания характеристик:
на литературном чтении – героев литературных произведений;
на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
на математике – геометрических фигур, математических величин;
на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов..

самостоятельно выполняют:

задания нового типа,
осуществляют их самопроверку;
пошагово сравнивают с эталоном;
выявляют и корректируют возможные ошибки;
определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

знаний формировались
метапредметные знания.

ее результатом.
Регулятивные :
сохранение учебной задачи, самоконтроль,
самооценка.
Познавательные :
действия по решению учебно-практических задач;
Применение нового алгоритма, правила.
Коммуникативные :
умение строить речевое высказывание,
слушать и вступать в диалог; выражать
свои мысли .

работы на основе данного учащимися алгоритма действия. Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов при повторном восприятии информации о них.
.

формировании знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную ранее информацию и решать типовые задачи. Познавательная деятельность в этом случае заключается в чётком воспроизведении или частичном реконструировании содержания материала .

мира».

мира».

умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.

Приём "Синквейн"

Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Пример.
Tема любви,
"Гранатовый браслет", Куприн.
Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.
Да святится имя твое.
Счастье.
Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"[10]

Мамочка.

Осень
Весёлая, разноцветная.
Украшает, восхищает, танцует.
Красивое и яркое время года.
Красавица!

Севка
Озорной, ленивый.
Спорит, притворяется, развлекается.
«Первый шалопай и последний ученик»
Весельчак.

знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее.
Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение

уровня;
если использовать нетрадиционные формы проведения контроля.

все числа, которые делятся на 2, синим цветом.
2.Подчеркните все числа , которые делятся на 5, зеленым цветом.
3.Подчеркните все числа , которые делятся на 10, красным цветом.

4.Проанализируйте полученные
результаты и постарайтесь
установить закономерность.
Закончите предложение:
а) Число делится на 2 , если_______________________________________
б)Число делится на 5, если_______________________________________
__________________________________________________________________
в)Число делится на 10, если _________________________________________

144:12
65 +19 18*10
240 :60 71 - 18
504 +48 201*11
28*50 48:16

Самостоятельные работа, формирующие умения
классифицировать и сравнивать

Раздели эти примеры
на 2 группы так чтобы в каждой
группе были примеры,
похожие чем-то друг на друга
Чем они похожи?
Чем различаются?

2.Раздели величины

8 кг, 17 л, 27 см, 1г, 100кг, 94 дм, 49 мин., 63 см, 10 мин., 55м , 23 л, 24 ч , 8 ц, 5 т, 4 мм, 30м

на 4 группы и дай названия этим группам.

следующее:
высокая активность учащихся в течение урока;
повышение познавательного интереса школьников к предмету;
создание в классе атмосферы сотрудничества, взаимопомощи;
более успешное усвоение учебного материала.

результатов с концом работы.
Анализ причин успеха и неудач