Презентация, доклад к опыту работы на тему Формирование УУД в рамках ФГОС НОО на уроках в начальной школе

– мы украдем у наших детей завтра» (Дж. Дьюи)

Учитель начальных классов
Змиевская Наталья Каспаровна
Место работы: МОУ НОШ №10 г.Будённовска
Ставропольского края

уроках в начальной школе»

деятельности учителя, в освоении новых образовательных технологий для достижения метапредметных результатов обучения и формирования ключевых компетенций обучающихся.
Недостаточно апробированных способов, методик, приёмов, освоенных технологий, чтобы этого достичь.

Проблема!!!

Исследовательский аспект

Есть потребность в новых знаниях, способах организации образовательной деятельности, методиках, приёмах, технологиях, необходимых для решения проблемы.
Есть потребность в работе над исследованием по теме «Формирование УУД в рамках ФГОС НОО на уроках в начальной школе»
Недостаточно конкретных знаний!

изучение современной педагогической и научно-методической литературы

участие в курсовой подготовке, научно-практических конференциях

обмен опытом в рамках работы инновационных и стажировочных площадок на уровне региона.

современном этапе

Отсутствие эффективных способов достижения результатов по формированию познавательной деятельности обучающихся

Поиск эффективных способов для создания условий обеспечивающих формирования познавательной деятельности обучающихся

?

писать, считать, но и формировать универсальные учебные действия.

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя.

Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлен стандарт II поколения.

Моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени.

Актуальность сегодня

в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы.

Задачи:
Изучить сущность универсальных учебных действий.

2. Разработать систему заданий, вопросов, учебных ситуаций способствующих формирования УУД.

3. Создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока.

4. Усилить метапредметную составляющую содержания обучения через апробацию и внедрение в работу компетентностных заданий.

5. Апробировать надпредметные курсы на основе компетентностных заданий.

Главная

К личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем (в том числе познавательных, исследовательских, проектных, коммуникации и т.д.)

идея

коммуникативных), позволяющих учащимися самостоятельно организовать собственную деятельность по решению задач и проблем, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Повышение уровня профессионализма учителя
Повышение качества преподавания предметов

стандартом предусмотрена отдельная программа формирования УУД.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте освоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

и её мотивом;
Умение определить границы знания и незнания;
Построение алгоритма действий;
Определение и формулирование цели;
Выдвижение гипотез и их обоснование;
Построение логической цепи рассуждений;
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
Участие в диалоге, аргументация своего мнения, учёт разных мнений;
Контроль, оценка и коррекция своей деятельности.

развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений. (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план). Математика является основой развития у учащихся познавательных действий, планирования, систематизации и структурирования, моделирования, формирования системного мышления, выработки вычислительных навыков, формирования приёмов решения задач. На уроке русского языка в большей степени формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Происходит формирование логических действий анализа, сравнения, установления связей, ориентация в структуре языка и усвоение правил, моделирование.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте разных учебных предметов.

эмоциональный настрой на урок
-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза …
2. Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.
3.Учащимся очень нравятся соревнования.
4. На уроках чтения часто провожу по прочитанным произведениям. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.  Я почувствовал (а) …  Я увидел (а) …  Я улыбнулся (ась) …  Я вспомнил (а) …  Мне стало грустно …  Я бы продолжил (а) написанное так … 

Регулятивные УУД. 1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы.Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
2. Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого класса.
3. При самооценке работ учащихся применяю метод «шкалирования». После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка.
4. Применяю такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.
5. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса).

обучение.
Проектное обучение
Педагогические игры
На уроках использую схемы-опоры для решения различных заданий.
На уроках широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.

Коммуникативные УУД
Работа в парах или группах
В процессе изучения учебных дисциплин формируются речевые умения
Речевые упражнения «Придумай продолжение текста»
Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.
Упражнение «Повторяем с контролем».

нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.

Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию.

Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу
каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок.

«Кластер». Данный прием можно использовать на всех этапах
(вызова, осмысления и рефлексии).

находил и исправлял ошибки, но и постепенно овладевал таким УУД, как коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

Мотивация Нравственные представления

Личностные УУД:

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

формы, методы, способы и виды работы, учитель обеспечивает формирование УУД, предусмотренные ФГОС НОО.

в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г.
Бакулина Г.А. «Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка»/ Бакулина Г.А.- Киров: ВГПУ, 1999г.
Занков Л.В. «Обучение и развитие» Занков Л.В -/ Москва, 1975г.
Зверева Н.В. «Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний»/ Зверева Н.В. -Москва, 1983г.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 223 с.
Ратанова Т.А. «Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков» /П Ратанова Т.А. – «Психология жизни», 1999г.
Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей школьников»/ Тихомирова Л.Ф. -Академия развития, 1999г.