Презентация, доклад к докладу Теоретические подходы использования компенсаторных механизмов обучения незрячих в условиях инклюзированной школы

"

Учитель: Алиева А.Ш.

инклюзированной школы» Алиева А.Ш.
II. Практическая часть:
1. Из опыта работы. Трушкова Л.Н., Гайдушенко Н.Е.
III. Работа в группах .Коррекционно-развивающие цели в учебной и внеурочной деятельности незрячих учащихся: формулирование целей, обоснование их целесообразности.
Рефлексия

План

реакции, направленные на устранение или ослабление функциональных сдвигов в организме, вызванных неадекватными факторами обстановки. К. м.— динамичные, быстро возникающие физиологические средства аварийного обеспечения организма. Они мобилизуются, как только организм попадает в неадекватные условия, и постепенно затухают по мере развития адаптационного процесса .

моторных, интеллектуальных компонентов), которое обеспечивает адекватное и активное отражение внешнего мира и создает возможность овладения различными видами деятельности на каждом возрастном этапе.

(биологическая компенсация), результат коррекции.

его в пространстве лучше, чем у зрячих;
они легко могут определить границы и размеры помещения, в котором находится, стоящую мебель, количество человек в комнате;
по звукам шагов могут определить пол и возраст идущего;
подмечая в речи настроение, особенности мышления, черты характера, слепой может определить уровень образованности и интеллекта;
обоняние у них острее, чем у зрячих;
ощущение предмета на расстоянии .

предметах ;
2)отсутствие или затруднение действий по подражанию;
3)большие трудности в передвижении;
4)трудности в общении, т.к. им трудно воспринимать реакцию того, с кем общаются;
5) вербализм (т.е. всё на уровне слова, а представить не могут);
6) слабая моторика, страдает мимика, отсутствие жестов;
7) физическая ослабленность, стереотипные движения (покачивания, движения головой);
8) замкнутость, отсутствие интереса играть в совместные игры.

занятия.

Коррекционная работа в семье.

Самокоррекция

гигиена
-- одежда и обувь
-- питание
-- жилище
-- транспорт
-- семья
-- культура поведения
-- торговля
-- медпомощь
Овладение навыками СБО облегчает социально – психологическую адаптацию детей к современным условиям жизни.

музыкой. На таких занятиях формируется умение управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке, движениям придаётся целесообразность, стройность, уверенность.
Основные направления:
-- упражнения на связь движения с музыкой
-- элементы танцев
-- танцы
-- музыкально – ритмические и речевые игры.

движения рук и ног
-общеразвивающие упражнения с предметами
-дыхательные упражнения
- упражнения на ориентировку без зрительного контроля.

специальная гимнастика на расслабление мышц и логоритмика – это сочетание движений со словами.
- дисграфия – это чёткое слышание звука и написание его в тексте, расстановка знаков препинания, умение самостоятельно найти свои ошибки.

с различными предметами и поверхностями, развивающие пальцы рук, их чувствительность, гибкость, ручную умелость, что способствует ориентировке на рабочем месте, восприятию рельефно – точечных изображений и пособий.

заборы, стены, бордюры, двери, снег, асфальт, земля и т.д.)
-- составление схемы пути на приборе «Ориентир»
-- словесное описание пути
-- движение с тростью
-- представление о светофоре, прохождение перекрёстка
-- ориентировка в автобусе и на автобусной остановке
--ориентировка в общественных местах: почта, вокзал, магазин, кинотеатр, дворец культуры.

в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений; • обучение механизму произвольного воспроизведения изолированных элементов мимики, жестов;  • обучение восприятию и воспроизведению выразительных поз и жестов, присущих человеку при выполнении различных видов деятельности;  • обучение адекватному восприятию выразительных поз животных;  • формировать приемы воспроизведения основных эмоций неречевыми средствами;  • развитие и совершенствование жестов и поз необходимые в коммуникативной деятельности; • формирование интереса к общению

КПА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКА, ЗАНЯТИЯ.

методов

Формы организации коррекционной работы

последовательность, выдержанность, классификация, каждое слово подкреплять образом. Для незрячих нужно говорить, делая большие паузы между словами, чёткое произношение.
ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД – обследование, ориентировка в пространстве и на листе, координация движений.
Последовательность при работе:
1. Объяснение и показ действий по каждому этапу практической работы.
2. Самостоятельное выполнение отдельного этапа практической работы, его осмысление.
3. Коррекция действий детей на данном этапе работы.
4. Оценка коррекционных действий и их результатов.
5. Упражнения и совершенствование этапных действий , выработка коррекционных умений и навыков.
6. Самостоятельное выполнение практического задания.
7. Контроль и оценка всей системы действий при выполнении практической работы.

цвет.
Цветовая унификация – использование цвета в двух направлениях: цвет помогает в ориентировке и цвет предметно направлен.

(что ребёнок видит, поле зрения).
целевая установка на восприятие и последующее воспроизведение изучаемых объектов и процессов (что ещё плохо ребёнок усвоил, обратить на это внимание).
характерные признаки объектов и процессов, их доступность для восприятия (снять лишние детали, выделить какие- то основные фрагменты).
полнота первоначального восприятия, глубина анализа и синтеза признаков и свойств объектов и процессов, их изменения и превращения (выделение главного признака объекта: среди капусты самая распространённая форма – кочан).
включение формируемых представлений в систему уже имеющихся представлений и понятий (уровень понятий ребёнка должен быть на уровне нормы, чем владеет зрячий, должен владеть и незрячий )

предусматривающая дифференцированное построение учебного процесса на основе применения специальных приемов и методов коррекционно-воспитательной работы.
2. Использование принципа соединения обучения с трудом как основного средства разностороннего гармонического формирования умственных и физических способностей.
3. Правильные отношения в коллективе, а также между педагогами и учащимися.
4. Правильная организация режима учебной работы и отдыха, предупреждающая возможности перегрузки учебными занятиями.
5. Чередование разнообразных методов обучения учащихся, направленных на повышение их активности и самостоятельности.
6. Использование разнообразных технических средств, широкое применение системы специального оборудования и учебных пособий для оптимального использования возможностей детей.

Литература.
Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. М.: Гуманит изд центр владос, 2000. 240 с - страница 14
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии (Лапшин В.А., Пузанов Б.П.)-страница - 89
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена-страница 46
Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Психол. и метод, аспекты реабилитации.—Л., 1982.
Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л. И. Солнцевой.— М.:Просвещение, 1967.
5. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. И. Солнцевой, В. П. Ермакова.— М., 1979.