Презентация, доклад Использование социо-игровых приёмов в коррекционной работе с дошкольниками

при котором утомительная
принудиловка уступает место
увлечённости.

элементарного
самоконтроля и саморегуляции своих действий,
взаимоотношений с окружающими.

2. Развивать индивидуальность и
сообразительность детей

3. Формировать у детей навык слаженной
работы.

изменяюсь!

Я исследую = познаю мир!

Я любознательный, поэтому задаю вопросы!

Педагог, помоги мне это сделать самому!

возникновению
у детей сотрудничества, коммуникативности,
взаимопонимания.

Можно поделиться:
-по цвету волос, глаз, одежды;
-кто на каком этаже живет;
-по считалочке;
-использовать вариант разрезной картинки;
-использовать картинки на классификацию;

(в младшем возрасте объединение в пары,
тройки; в старшем возрасте по 5-6 детей).
 

друг другу знания, помогать приятелю,
поддерживать его;

-происходит личностное и деловое общение,
которое даёт возможность детям развиваться.

группы выражает один
человек – лидер.

Лидера дети выбирают сами
и он должен постоянно меняться.

и сменой
мизансцены, что способствует снятию
эмоционального напряжения
(дети не только сидят, но и встают,
ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом).
Могут общаться в различных уголках:
за столами, на полу, и т.п.).
 

свое начало и конец,

и конечно же требует определенной

сосредоточенности

свободы (добровольности);

-их инициативности (коммуникативности);

-их деловой компетентности (самостоятельности),
что в свою очередь ведет к тренировке-
укреплению-расширению креативного
потенциала личности ребенка.

сыграть, показать,
вспомнить, придумать или выполнить
 — ни высказал педагог, он должен
исходить из реальных возможностей данной
группы. Но возможности эти выясняются
не сразу. Все препятствия, встречающиеся
в социо-игровой работе, следует рассматривать
как преодоление —сущность развития и всей
группы, и самого
ребёнка.
 

отгадать,
сообразить, понять самому ребёнку.

В заданиях доля самостоятельности ребёнка раз
от раза обязательно должна расти.

из-за того, что оно было неверно понято,
необходимо обратить свое внимание на все
неожиданное и интересное в выполнении
неверно понятого задания. Иногда оно
оказывается более интересным и полезным,
чем «верный» запланированный вариант.
Важнее включить в работу активность, даже
неточно направленную

от участия в предложенной
игре.

Столкновение с детским отказом перестает быть
«страшным», если воспринимать его не как
личное оскорбление, а как своевременную
подсказку, подаренную ребёнком о том,
что ситуация оказалась педагогически
непродуманной.

есть работы-
подготовки на местах). И поэтому скорее, нужно
радоваться, что задание вызывает у детей
желание работать.

Такой  «шум» является результатом общей
активности, направленной на выполнение
задания.

Ну а если  в группе возникает  «вредный» шум
не относящийся к выполнению задания то тогда
следует сменить игровое упражнение.